国外考试部 - QAD评分表

质检员姓名：

日期:

观摩时间（以分钟计数，例如60分钟）

教师姓名：

课程章节：

班容：

一、教学内容与设计

1.内容知识
教师能够准确讲解知识点，并能够对重点知识进行标准示范

教师没有讲解任何和课程主题有关的知识；教师无法指导学生学习教材内容；教师对教学内容理解错误

教师对课程内容讲解不到位；教师没有扩展课本内容；教师讲授出现错误，如讲解考试技巧的时候；教师讲解有错误或有误导性

教师对课程内容理解很好；教师扩展部分课本内容；教师讲解出现一些问题，但是不影响整体授课

教师对课程内容深刻理解；教师积极扩展课本内容；教师授课方式没有出现任何问题；教师有合理的个人思路

2.合理的教学目标
教学内容有助于教学目标的达成,且合适学生水平

教学目标与课程完全无关

教学目标对于学生难度过大；教师没有根据学生程度与需求设定教学目标，导致无法达成教学目标

教学目标与学生年龄层次和语言水平基本相符，但是没有顾及到部分学生的需求和兴趣；教学目标大部分可以完成

教学目标完全适合学生的程度、背景和需求；教学目标可以全部达成

3.课堂结构
课堂设计思路清晰，课程划分为不同环节，不同环节之间有过渡；能在课堂设计阶段设计符合学员水平的授课技巧去讲解新的概念和内容重点。

没有任何课堂设计；授课随意、混乱

教师有基本的课程设计但是缺乏逻辑衔接；无法创造出连贯的教学顺序；对知识点的讲解和输入缺乏设计

教学步骤大部分比较清晰；但存在多余的教学步骤或者部分教学步骤的顺序不合理；教学技巧和方法的设计能基本帮助课堂目标的达成

课堂设计思路明确；教学步骤之间的衔接清晰且有逻辑；知识点输入和呈现多样，且完全符合学员和班型的情况

二、教学技能

4.节奏与时间
课堂时间管理得当,不同教学阶段之间有灵活的过度,给予学生充分的学习时间

时间管理混乱，出现严重拖堂或者长时间不能切入重点的情况；课堂内容衔接无效导致学员完全无法配合教师的课堂

教师时间分配不均：重点知识快速带过，非重点知识耗费时间较多；教师讲课速度过快或者过慢，影响了学员对于课程内容的理解；

教师对于课堂节奏整体把握良好，时间分配基本合理，偶尔存在某个知识点时间分配不均的问题；出现短暂拖堂或者提前结束的情况

教师授课节奏明快，能合理地分配重点知识和非重点知识的讲解时间；各个教学步骤自然过渡；教师能在制定的时间内完成当节课程规定的内容

5.教师授课语言
教师授课语言表达清晰、能够有效引导和帮助学生学习

教师语言表达啰嗦，授课语言逻辑不清，组织混乱；教师语言毫无合理性，无法有效授课；教师使用与身份不符的语言

教师中英文转换很随意；教师语言没有逻辑性，对于知识的传授用处较低

教师中英文转换清楚、合理；大部分的教师语言对于授课有一定用处；教师能根据学员的水平调整自己授课语言（中文或英文）的速度与难度，但是学员还是有理解不到位的情况

教师语言有效支持教学；教师中英文使用合理；教师语言对于学生和课堂都非常有效果

6.提问技巧
教师能运用多种有效的提问方式引导和检测学员的学习

教师没有使用任何提问（例如，教师自问自答）

教师提问形式单一；教师提问的学生数量有限；教师对学生回答无有效处理和回应（忽略学生的回答）；教师使用的检测性问题（CCQ或ICQ）设计混乱，没有起到相应的效果

教师能有效运用多样性提问（如，特殊疑问句和开放性问题）；教师能处理学生的回答，但部分问题的质量、给学生的思考时间和反馈存在瑕疵

教师的提问方式有效，例如预先设计有效的提问问题；教师给予学生合理反馈；教师引导学生思考并做出回答；教师能使用设计合理的检测性问题（CCQ和ICQ）检测学员对于知识点和任务步骤的理解

三、课堂管理

课堂反馈和错误纠正
教师能够对学生进行有效反馈,并在合适的时间点进行错误纠正

教师没有做任何反馈和错误纠正

教师过度纠正学生或者给出无效反馈（如，在没有必要的情况下表扬学生或给出消极反馈）

教师给出必要的错误纠正和使用多种反馈技巧，但不熟练

教师有效纠正学生错误、给出反馈、并积极鼓励学生

请选择班型

语言类课程（CI或AT班）

应试类课程

语言类课程(CI和AT)填写

一、教学内容与设计
1.教材：
教师能够基于教材进行教学,并进行合理拓展

教师没有使用教材；教师没有引导学生理解教材内容；教师没有着重讲解教材重点知识

教师很少使用教材；教师无法有效引导学生理解教材内容；教师没有讲解清楚教材重点知识

教师使用教材，但灵活度不高；教师有引导学生理解教材内容；教师着重讲解教材重点知识

教师非常灵活使用教材；教师积极引导学生理解教材内容，并且学生均理解到位；教师着重讲解了所有教材重点知识

二、教学技能

2.教学法意识

教师熟悉多种教学法并且能熟练与恰当地运用，或者，教师用单一的教学法授课时（例如：讲座式教学的大班课），能灵活地使用该教学方法。

教师没有使用任何教学方法，整堂课是教师的独白

教师能使用有限的教学法呈现内容，但是使用的教学方法与教学目标不符

教师能使用多种教学法进行授课，并且这些教学法的使用是大致符合课程的某个阶段目标和整体目标的，只是某个方法稍有不恰当；教师能娴熟与灵活地运用某一种教学方法进行授课，并且学员能喜欢与接受

教师能娴熟地使用多种教学方法和技巧进行授课，并且这些教学方法和课程的阶段目标和整体目标完全相符

3.互动模式

教师能够运用多样化的互动模式，让学生充分学习知识点（提前设计）

“纯讲授式课堂”，缺乏互动模式

教师尝试互动，但此类互动没有明确意图、与课程内容无关

教师运用多种互动，有明确意图且与课程内容相关，但部分环节存在问题（例如某个活动适合小组开展，教师却选择配对活动）

教师运用多种互动，有明确意图且与课程内容相关，有效帮助学生巩固知识点

4.课堂指令

教师能够运用有效的课堂指令来布置任务，确保学生清楚了解任务步骤

教师指令混乱，学生不知如何学习；教师也无法给出清楚的中文指令

教师需要重复给出指令，或给出解释，才可以让学生理解

教师的指令整体清楚，但是存在部分学生没有完全理解指令的情况

教师的指令清楚、所有学生完全理解指令；教师会在布置任务之前测试学生是否理解指令

三、课堂管理

5.课堂监测
教师能够通过观摩课堂练习，清楚了解学生对知识点的掌握，并为反馈积累素材

教师没有监督学生

教师只很表面地监督学生（如，简单看一下学生学习）；教师在监督之后没有给出反馈

教师监督学生完成任务、监督并查看学生是否有语言问题；教师会给出反馈；教师有过度监督的情况

教师巧妙地进行监督；教师利用监督为手段给出有效反馈；教师没有过度监督或对学生造成不好影响（如，让学生感到害怕等）

应试类课堂填写

1.自编材料的运用
教师设计有效的辅助材料,对现有课程内容进行拓展

教师没有使用任何教学材料

教师使用有限教学材料，但制作与设计不适用于学生水平和背景；学生无法很好理解教学材料内容

教师使用教学材料灵活与合理补充教材；教学材料存在问题，如设计和相关性等，但不影响授课

教师的教学材料内容丰富并与课程紧密相关；教学材料设计美观并延伸教材知识深度

二、教学技能

2.练习
课堂包含对新知识点和新技能的充分练习,且练习出现的时间点合理

课上基本没有任何练习；教师一直讲解、学生被动学习

课上有练习的环节、但设计不好、也没有学习效果；练习时间和讲解时间分配不合理；练习和课程主要内容联系不紧密

课上有练习的环节、且设计比较好、且达到授课目的和产生学习效果；学员的练习时间基本充足，教师组织练习的时间点基本恰当

教师给予学生合理的练习机会；所有练习和教学目标紧密相关；教师巧妙地设计有效练习；练习出现的时间点和时长完全合理

教师的优势:

教师待改进的地方:

请上传课堂现场照片

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