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粤东乡村小学第三学段语文教师大单元项目式教学角色转型调查问卷
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调查对象：粤东汕头、潮州、揭阳、汕尾四市乡村小学五、六年级语文教师
填写说明：本问卷为匿名调研，所有数据仅用于学术研究，严格保密个人及学校信息，题目无对错之分，请根据实际教学情况真实作答，感谢您的支持与配合！
第一部分：基础信息题
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1.
您的任教地区
汕头市
潮州市
揭阳市
汕尾市
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2.
您所在的学校类型
乡镇中心小学
普通乡村小学
偏远乡村小学
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3.
您的教师类型
青年教师（≤10年）
中年教师（11-20年）
老年教师（20年以上）
*
4.
您的最高学历
大专
本科
硕士及以上
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5.
您的教师职称
初级职称
中级职称
副高级及以上职称
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6.
您是否承担包班教学（同时教授一个班的语文和其他学科）
是
否
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7.
您是否有过大单元项目式教学（PBL）培训经历
无
有过零散化培训
有过系统性培训
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8.
您在五、六年级语文教学中实施大单元PBL的频次是
从未实施
少量实施（1-2个单元）
高频实施（3个单元及以上）
第二部分：核心量表题
功能生态位
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9.
我能依据新课标，精准把握第三学段语文大单元的核心素养目标
非常不满意
非常满意
1
2
3
4
5
6
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10.
我能设计贴合乡村留守儿童认知水平的阶梯式项目探究任务
非常不满意
非常满意
1
2
3
4
5
6
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11.
我能将粤东本土文化与第三学段语文要素进行跨学科整合设计
非常不满意
非常满意
1
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3
4
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6
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12.
我能在项目式教学中，以引导者身份推动学生的自主探究与合作学习
非常不满意
非常满意
1
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4
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6
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13.
我难以跳出单篇逐段讲解的传统教学模式，完成大单元整体教学设计
非常不满意
非常满意
1
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3
4
5
6
资源生态位
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14.
我能识别出侨批文化、潮汕民俗、红色文化等粤东本土资源的语文教学价值
非常不满意
非常满意
1
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5
6
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15.
我能建立本土资源-语文要素-核心要素的系统化转化路径
非常不满意
非常满意
1
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6
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16.
我能将粤东本土资源转化为可落地的大单元项目是教学素材
非常不满意
非常满意
1
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6
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17.
我能运用数字化工具，将本土影像、档案等资源转化为语文教学资源
非常不满意
非常满意
1
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5
6
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18.
我只能将本土资源作为课堂导入素材，无法融入语文教学的核心环节
非常不满意
非常满意
1
2
3
4
5
6
关系生态位
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19.
我能在项目式教学中，组织有效的师生多向互动与小组合作探究
很不满意
很满意
1
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3
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5
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20.
我能与同事开展大单元项目设计的深度教研与协同备课
很不满意
很满意
1
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5
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21.
我能有效引导家长参与到学生的项目式探究任务中
很不满意
很满意
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5
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22.
我能联动社区非遗传承人、本土文化工作者参与语文教学
很不满意
很满意
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5
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23.
我难以应对项目式教学中的学生分层问题，无法为学困生提供有效支持
很不满意
很满意
1
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5
评价生态位
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24.
我认可过程性评价、多元评价对学生语文核心素养发展的价值
非常不满意
非常满意
1
2
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5
6
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25.
我能设计贴合项目式教学的评价量规，实现对学生的过程性评价
非常不满意
非常满意
1
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5
6
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26.
我能综合评价学生在项目式学习中的探究能力、文化认同与语文素养
非常不满意
非常满意
1
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4
5
6
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27.
我能根据评价结果，及时调整大单元教学设计与教学引导策略
非常不满意
非常满意
1
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6
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28.
受期末统考分数限制，我只能以纸笔测试为核心评价方式，难以落实多元评价
非常不满意
非常满意
1
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5
6
教师角色转型成效
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29.
我能在第三学段语文教学中将大单元PBL理念融入日常教学，替代传统单篇教学模式
非常不满意
非常满意
1
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3
4
5
6
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30.
我能通过项目设计、资源整合等方式，实现从“知识教授者”到“学生学习引导者”的角色转变
非常不满意
非常满意
1
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5
6
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31.
我的大单元PBL教学实践，能有效提升学生的语文探究能力与本土文化认同
非常不满意
非常满意
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6
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32.
相较于传统教学，我在大单元PBL了教学中的教学行为、课堂组织模式发生了实质性改变
非常不满意
非常满意
1
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5
6
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33.
我认为自己已完成从传统语文教师到大单元PBL教学所需的复合性教师的转型
非常不满意
非常满意
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6
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