应用统计研究生批判性思维与创新能力培养现状调查（教师版）

第一部分基本特征

您的性别

A 男

B 女

您的年龄

A 30 岁及以下

B 31–40 岁

C 41–50 岁

D 51 岁及以上

您的职称

A 助教

B 讲师

C 副教授

D 教授

您的教龄

A 5 年及以下

B 6–10 年

C 11–20 年

D 21 年及以上

您是否指导应用统计研究生

A 是

B 否

您承担的研究生课程类型（可多选）【多选题】

您的研究方向（可多选）【多选题】

第二部分认知态度与培养现状

您是否接触 / 学习过批判性思维相关知识

A 系统培训学习过

B 听过相关讲座、自学了解

C 偶尔听说，了解不多

D 从未接触

您所在院校课程中融入批判性思维培养的情况

A 已开设专门批判性思维课程

B 在专业课中经常融入相关训练

C 只是偶尔课堂上提及

D 完全没有涉及

10.

在指导研究生科研时，您更关注学生的哪些方面？【多选题】

A 模型与方法的正确使用

B 数据分析的技术实现

C 对理论前提和假设的质疑能力

D 对研究结论局限性的分析

E 从实际问题中提炼创新性选题的能力

F 文献批判性评价能力

G 其他

11.

您认为将批判性思维融入研究生教学最大难点是？【多选题】

A 教师自身批判性思维素养不足

B 教学学时有限，难以额外增设内容

C 缺乏配套教材、案例与教学资源

D 学生基础参差不齐，不易统一培养

E 培养效果难以评价量化

12.

您是否愿意在本研究方向的课程中有意识地调整教学方式，融入批判性思维训练环节？

13.

如果要构建批判性思维与创新能力的评价体系，您认为应重点评价哪些维度？【多选题】

A 统计模型假设条件与适用边界分析

B 课程案例对比、方案质疑与反思

C 研究生文献阅读与学术研讨

D 课程论文、科研报告论证写作

E 课堂小组讨论、思辨辩论

F 数据分析结果解释与局限性反思

14.

当前应用统计研究生批判性思维与创新培养存在的主要问题？【多选题】

A 课程体系偏重知识灌输，缺少思维训练

B 科研实践环节流于形式，缺少深度思辨

C 现有评价体系单一，不重视创新与思维

D 导师传统灌输式指导，缺少批判性引导

E 学生自身问题意识弱，不愿质疑反思

F 学术氛围保守，容错与试错空间小

15.

日常指导研究生时，您常用的批判性引导方式？【多选题】

A 追问研究假设是否合理

B 质疑研究方法、模型的适用性

C 引导学生分析研究结论的局限性

D 鼓励学生提出不同观点、大胆创新

E 组织学生开展学术思辨与讨论

F 基本没有采用过相关引导方式

16.

优化导师指导模式、提升研究生创新能力可采取的措施？【多选题】

A 加强导师批判性思维素养培训

B 推行启发式、追问式、引导式指导

C 引入行业导师，形成多视角实践批判

D 包容科研探索中的失败与试错

E 建立导师教研交流与案例研讨机制

第三部分各维度量表认同程度
说明:请根据您的实际情况选择:1 = 完全不符合 2 = 不太符合 3 = 一般 4 = 比较符合 5 = 完全符合

17.

维度一：批判性思维认知与态度

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我认为批判性思维是可以被系统训练和教授的。
我认为批判性思维是可以被系统训练和教授的。
我认为应用统计研究生的创新能力与批判性思维密切相关。
我认为应用统计研究生的创新能力与批判性思维密切相关。
我认为教师自身的批判性思维素养直接影响研究生的思维养成。
我认为教师自身的批判性思维素养直接影响研究生的思维养成。
我愿意在教学中投入时间专门训练学生的批判性思维。
我愿意在教学中投入时间专门训练学生的批判性思维。

18.

维度二：课程教学与批判性思维融入

	1	2	3	4	5
当前应用统计专业课教学大多偏重方法应用，较少引导学生批判性反思方法前提。
当前应用统计专业课教学大多偏重方法应用，较少引导学生批判性反思方法前提。
在统计模型教学中，让学生分析模型假设的合理性对创新能力培养很有价值。
在统计模型教学中，让学生分析模型假设的合理性对创新能力培养很有价值。
我会设计开放性问题引导学生从多角度评价统计分析结果。
我会设计开放性问题引导学生从多角度评价统计分析结果。
案例教学中融入对分析流程缺陷的剖析比单纯展示正确流程更有意义。
案例教学中融入对分析流程缺陷的剖析比单纯展示正确流程更有意义。
有必要开设专门的批判性思维方法论课程，系统讲授论证框架与思维标准。
有必要开设专门的批判性思维方法论课程，系统讲授论证框架与思维标准。

19.

维度三：研究实践与批判性引导

	1	2	3	4	5
我在指导学生会要求学生分析所读文献的理论前提和研究局限。
我在指导学生会要求学生分析所读文献的理论前提和研究局限。
我会鼓励学生在选题时从现实矛盾或统计案例冲突中提炼研究问题。
我会鼓励学生在选题时从现实矛盾或统计案例冲突中提炼研究问题。
学生在研究中提出与主流观点不同的想法时，我会引导其通过验证来探索可行性。
学生在研究中提出与主流观点不同的想法时，我会引导其通过验证来探索可行性。
我会包容学生在科研尝试中的失败，并引导其从中提取有价值的信息。
我会包容学生在科研尝试中的失败，并引导其从中提取有价值的信息。
当前研究生的批判性文献阅读习惯整体较弱，需要专门训练。
当前研究生的批判性文献阅读习惯整体较弱，需要专门训练。

20.

维度四：评价与反馈

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现行研究生考核方式能够较好地反映学生的批判性思维和创新能力。
现行研究生考核方式能够较好地反映学生的批判性思维和创新能力。
过程性评价（如研究日志、讨论记录）比仅看结果更能体现学生创新潜力。
过程性评价（如研究日志、讨论记录）比仅看结果更能体现学生创新潜力。
我支持在学习评价中明确纳入逻辑推理能力和问题分析能力的指标。
我支持在学习评价中明确纳入逻辑推理能力和问题分析能力的指标。
我会在评阅学生论文时，专门指出其论证链条中的逻辑漏洞。
我会在评阅学生论文时，专门指出其论证链条中的逻辑漏洞。