高中语文教师阅读教学与高阶思维培养调查问卷

尊敬的老师:
您好！为研究高考命题导向下的阅读教学与高阶思维培养策略，特开展本次匿名调研。答案无对错，恳请真实反馈。感谢您的支持！
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1. 您任教的学校类型是:
重点中学
普通中学
其他
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2. 您的教龄是:
1-3 年
4-10 年
11-20 年
20 年以上
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3. 您主要任教的年级是（可多选）:【多选题】
高一
高二
高三
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4.您了解高考语文阅读理解中对“分析、评价、创造 ”等高阶思维能力的要求吗?
非常清楚
较为了解
一般
不太清楚
完全不了解
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5.您认为高考语文阅读命题的核心思维考查目标包括（可多选）:【多选题】
信息深度加工
逻辑推理与论证
批判性评价能力
文化理解与创新
跨文本迁移应用
其他
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6. 您在备课时参考高考真题的频率是:
每课必用
单元整合时使用
考前专项使用
较少主动使用
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7.您是否通过追问“证据在哪里 ”促进学生从文本中寻找合理依据?
总是
经常
偶尔
很少
从未
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8.您是否利用文本矛盾（如《祝福》中的叙事视角）设计思辨性问题?
总是
经常
偶尔
很少
从未
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9.您是否引导学生比较不同版本教材对同一文章的删改意图?
总是
经常
偶尔
很少
从未
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10.您是否通过角色扮演（如《雷雨》人物独白）深入体验情感冲突?
总是
经常
偶尔
很少
从未
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11.您是否引导学生讲述问题解决或推理过程的思路，让学生暴露阅读中的困惑?
总是
经常
偶尔
很少
从未
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12.在新闻类文本阅读中，是否训练学生识别信息源的可信度?
总是
经常
偶尔
很少
从未
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13.在阅读教学中，您注重结合文章展开思维训练吗?
经常训练，并且有明确训练目标。
偶尔训练，但是没有明确训练目标。
没有训练意识。
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14.您认为阅读教学中思维训练落实不当的原因是: 【多选题】
课时安排紧张，耽误时间。
无助于学生考试成绩的提高。
学生能力、知识储备不够。
自身能力有限，开展思维训练难度较大。
其他
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15. 您在阅读教学中融入高阶思维培养的主要方式（多选）:【多选题】
设计层级性问题链（记忆→分析→评价）
组织辩论/批判性讨论
引导文本对比与互文解读
开展读写迁移训练
使用思维可视化工具（如概念图、论证模型）
其他
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16. 您如何将高考命题思想转化为日常阅读任务?（多选）【多选题】
拆解真题能力指向设计同类题
改编教材文本模拟命题
提炼思维过程建模（如观点评价四步法）
结合社会热点设计迁移类问题
尚未系统转化
其他:
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17. 您观察到学生在高阶思维发展中存在的主要瓶颈有（可多选）:【多选题】
依赖标准答案缺乏独立见解
难以建立文本内外逻辑关联
评价观点时论据支撑不足
复杂情境迁移能力薄弱
元认知监控意识缺失
其他:
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18. 您认为当前高考阅读命题对教学的反拨作用如何?（单选）
显著促进思维教学革新
部分题型存在机械训练倾向
考查维度与教学实践脱节
难以平衡应试与素养培养
其他:
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19. 您在实施高阶思维导向教学时需要哪些支持?（多选）【多选题】
高考命题趋势深度分析
高阶思维教学案例库
课堂观察与诊断工具
学生思维能力评价量表
跨学科协作资源
其他:
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20.开展阅读教学的过程中，您如何处理学生的疑问?
课后向学生单独解答。
在课堂上同学生共同探讨。
忽略学生的问题。
课后查阅相关资料，再与学生共同探讨。
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21.如果重新设计阅读评价体系，您会加入哪些维度来测量高阶思维?
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22. 您对基于高考命题改革的阅读教学有哪些改进建议?
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