中学化学教师专业学习共同体构建指标体系
（第一轮专家咨询问卷）

第一部分专家基本信息

您的性别

男

女

您的工作单位

高等院校

教科院所

中学

您的职称

正高级/教授

副高/副教授

您的最高学历

本科

硕士

博士

您的工作年限

10年以下

11-20年

21-30年

30年以上

您的主要研究领域

第二部分指标体系认同度及修改建议

专业学习共同体（Professional Learning Community，PLC）源自美国20世纪80年代。目前，学界对“共同体”的研究日益丰富，有探究共同体、实践共同体、教育共同体、教学共同体、课程共同体、学习共同体、名师工作室、工作坊等等。

教师专业学习共同体是以教师为主要研究对象，以自愿为前提、共同愿景为纽带，其内核是专业学习，是层次更高的事业型、实践型、专业型学习组织，核心价值是助力教师破解实践难题、实现个体专业发展、群体专业成熟。

基于此，我构建的中学化学教师专业学习共同体指标体系，含5个一级指标、15个二级指标和45个三级观测点。其赋分标准为：很不同意（1分）、不同意（2分）、一般（3分）、同意（4分）、很同意（5分）。

因个人知识局限，体系构建仍较粗糙，恳请您对各指标的划分进行删减、补充，使其更科学、合理、全面。衷心感谢您的支持与帮助！

（一）一级指标认同度

以下5项为中学化学教师专业学习共同体构建的指标体系的一级指标，请根据您的理解，对其进行认同度选择判断。

	很不同意	不同意	同意	比较同意	很同意
A1：价值理念（理念引领层）
A1：价值理念（理念引领层）
B1：组织架构（组织结构层）
B1：组织架构（组织结构层）
C1：专业实践（实施运行层）
C1：专业实践（实施运行层）
D1：条件保障（资源保障层）
D1：条件保障（资源保障层）
E1：发展评价（评价反馈层）
E1：发展评价（评价反馈层）

您认为上述“一级指标”是否需要增加、删除、优化……？请写下您的具体建议

（二）二级指标认同度

请您对一级指标“A1 价值理念”下设的二级指标进行认同度判断

	很不同意	不同意	同意	比较同意	很同意
A11 学生素养发展（共同体核心价值取向，以学生化学核心素养培育为根本，立足学生学习需求与认知规律，彰显共同体育人价值。）
A11 学生素养发展（共同体核心价值取向，以学生化学核心素养培育为根本，立足学生学习需求与认知规律，彰显共同体育人价值。）
A12 协作共享文化（共同体文化内核，是教师间基于化学问题和学习形成的互信协作、资源互通、问题共解的良性关系，凝聚共同体力量。）
A12 协作共享文化（共同体文化内核，是教师间基于化学问题和学习形成的互信协作、资源互通、问题共解的良性关系，凝聚共同体力量。）
A13 持续专业实践（共同体实践准则，以教研、教学、人才培养成效为目标，明确教师职责与价值，强化实践落地，杜绝形式化。）
A13 持续专业实践（共同体实践准则，以教研、教学、人才培养成效为目标，明确教师职责与价值，强化实践落地，杜绝形式化。）

10.

请您对上述“A1 价值理念”的二级指标提出修改建议（如：增加、删除、优化……及理由）

11.

请您对一级指标“B1 组织架构”下设的二级指标进行认同度判断

	很不同意	不同意	同意	比较同意	很同意
B11 组织形式（中学化学PLC的组织形态与联结方式，是组织架构的基础，适配化学教研、科研、培训特点，决定运行灵活性与实效性。）
B11 组织形式（中学化学PLC的组织形态与联结方式，是组织架构的基础，适配化学教研、科研、培训特点，决定运行灵活性与实效性。）
B12 层级结构（基于组织行为学理论，涵盖层级设置、决策模式与协同机制，决定决策效率与层级联动效果。）
B12 层级结构（基于组织行为学理论，涵盖层级设置、决策模式与协同机制，决定决策效率与层级联动效果。）
B13 组织规模（指中学化学教师PLC的成员数量、构成范围与进退机制，决定共同体活力与辐射力。）
B13 组织规模（指中学化学教师PLC的成员数量、构成范围与进退机制，决定共同体活力与辐射力。）

12.

请您对上述“B1 组织架构”的二级指标提出修改建议（如：增加、删除、优化……及理由）

13.

请您对一级指标“C1 专业实践”下设的二级指标进行认同度判断

	很不同意	不同意	同意	比较同意	很同意
C11 专业学习奠基（教师专业成长核心路径，构建教研、科研、培训三位一体模式，兼顾理论与化学实践，助力教师全面提升。）
C11 专业学习奠基（教师专业成长核心路径，构建教研、科研、培训三位一体模式，兼顾理论与化学实践，助力教师全面提升。）
C12 学科知识创生（共同体核心增值环节，结合化学学科特点，生成教学知识、实验方案等成果，实现知识共建、共创、共享。）
C12 学科知识创生（共同体核心增值环节，结合化学学科特点，生成教学知识、实验方案等成果，实现知识共建、共创、共享。）
C13 实践反思复盘（建立常态化反思复盘机制，通过个体反思、集体研讨等形式，覆盖教学、科研、管理等场景，指导共同体优化发展。）
C13 实践反思复盘（建立常态化反思复盘机制，通过个体反思、集体研讨等形式，覆盖教学、科研、管理等场景，指导共同体优化发展。）

14.

请您对上述“C1 专业实践”的二级指标提出修改建议（如：增加、删除、优化……及理由）

15.

请您对一级指标“D1 条件保障”下设的二级指标进行认同度判断

	很不同意	不同意	同意	比较同意	很同意
D11 政策制度保障（规范PLC运行的制度支撑，明确运行规则与保障措施，确保活动有序开展，规避运行乱象。）
D11 政策制度保障（规范PLC运行的制度支撑，明确运行规则与保障措施，确保活动有序开展，规避运行乱象。）
D12 基础条件保障（PLC运行的人力、物力、财力、时间支撑，筑牢物质与人力基础，保障各项实践活动落地。）
D12 基础条件保障（PLC运行的人力、物力、财力、时间支撑，筑牢物质与人力基础，保障各项实践活动落地。）
D13 数智教育生态（适配新时代化学教学，为中学化学PLC提供数智支撑，涵盖应用、平台与资源，助力教研、教学提质。）
D13 数智教育生态（适配新时代化学教学，为中学化学PLC提供数智支撑，涵盖应用、平台与资源，助力教研、教学提质。）

16.

请您对上述“D1 条件保障”的二级指标提出修改建议（如：增加、删除、优化……及理由）

17.

请您对一级指标“E1 发展评价”下设的二级指标进行认同度判断

	很不同意	不同意	同意	比较同意	很同意
E11 教师自主发展（聚焦PLC成员专业成长，凸显教师主体性，评价专业知识、专业技能、专业品质提升。）
E11 教师自主发展（聚焦PLC成员专业成长，凸显教师主体性，评价专业知识、专业技能、专业品质提升。）
E12 学生学习成效（PLC实践成效的核心评价维度，聚焦学生在教师指导下的素养等发展效果，彰显共同体育人价值。）
E12 学生学习成效（PLC实践成效的核心评价维度，聚焦学生在教师指导下的素养等发展效果，彰显共同体育人价值。）
E13 学科辐射发展（评价PLC的化学学科影响力与社会价值，聚焦特色建设与区域辐射，凸显本土实践成效。）
E13 学科辐射发展（评价PLC的化学学科影响力与社会价值，聚焦特色建设与区域辐射，凸显本土实践成效。）

18.

请您对上述“E1 发展评价”的二级指标提出修改建议（如：增加、删除、优化……及理由）

（三）三级观测点认同度

19.

请您对二级指标“A11 学生素养发展”下设的三级观测点进行认同度判断

	很不同意	不同意	同意	比较同意	很同意
A111 锚定素养目标（教师认同化学核心素养六维内涵，将“宏观辨识、微观探析、变化观念、证据推理、科学探究、科学态度”要求，具象化为教学目标与研讨焦点。）
A111 锚定素养目标（教师认同化学核心素养六维内涵，将“宏观辨识、微观探析、变化观念、证据推理、科学探究、科学态度”要求，具象化为教学目标与研讨焦点。）
A112 聚焦学习需求（通过学情诊断，识别学生在概念理解、实验设计、证据解释等方面的真实障碍，驱动共同体主题生成。）
A112 聚焦学习需求（通过学情诊断，识别学生在概念理解、实验设计、证据解释等方面的真实障碍，驱动共同体主题生成。）
A113 关注发展成效（以学生课堂表现、实验报告、开放性任务为证据，检验素养落地实效，反哺教学改进决策。）
A113 关注发展成效（以学生课堂表现、实验报告、开放性任务为证据，检验素养落地实效，反哺教学改进决策。）

20.

请您对二级指标“A12 协作共享文化”下设的三级观测点进行认同度判断

	很不同意	不同意	同意	比较同意	很同意
A121 培育协作意识（教师树立协作共赢理念，打破个体教学壁垒，主动参与共同体协作，明确自身角色与价值。）
A121 培育协作意识（教师树立协作共赢理念，打破个体教学壁垒，主动参与共同体协作，明确自身角色与价值。）
A122 共享学习资源（教师共享化学教学设计、实验方案、教研成果等优质资源，实现教师个体与共同体整体协同提升。）
A122 共享学习资源（教师共享化学教学设计、实验方案、教研成果等优质资源，实现教师个体与共同体整体协同提升。）
A123 营造互助氛围（形成老中青教师传帮带、同伴互评互促互助、教学问题共商共解的良性氛围，夯实文化根基，增强共同体成员归属感。）
A123 营造互助氛围（形成老中青教师传帮带、同伴互评互促互助、教学问题共商共解的良性氛围，夯实文化根基，增强共同体成员归属感。）

21.

请您对二级指标“A13 持续专业实践”下设的三级观测点进行认同度判断

	很不同意	不同意	同意	比较同意	很同意
A131 责任分工明确（明确教师在共同体中承担对应任务，如活动组织、教研改进、实验创新等方面的职责，实现权责对等、分工协作。）
A131 责任分工明确（明确教师在共同体中承担对应任务，如活动组织、教研改进、实验创新等方面的职责，实现权责对等、分工协作。）
A132 实践成效导向（以教学质量、学生素养、教师成长为导向，杜绝共同体活动形式化、表面化，凸显实践和成效核心价值。）
A132 实践成效导向（以教学质量、学生素养、教师成长为导向，杜绝共同体活动形式化、表面化，凸显实践和成效核心价值。）
A133 任务落实监督（建立共同体内部监督机制，跟踪职责履行与任务落实情况，及时整改问题，确保任务落地见效。）
A133 任务落实监督（建立共同体内部监督机制，跟踪职责履行与任务落实情况，及时整改问题，确保任务落地见效。）

22.

请您对上述三级观测点提出修改建议（如：增加、删除、优化……及理由）

23.

请您对二级指标“B11 组织形式”下设的三级观测点进行认同度判断

	很不同意	不同意	同意	比较同意	很同意
B111 组织正式程度（依据共同体正式建制程度，分为正式、非正式、混合三类，明确其组织属性与运行规范性。）
B111 组织正式程度（依据共同体正式建制程度，分为正式、非正式、混合三类，明确其组织属性与运行规范性。）
B112 结构类型特征（结合组织设计理论，涵盖直线型、职能型、矩阵型、事业部型、互补型、混合型等类型，体现PLC层级关系与职能分工，适配学习需求。）
B112 结构类型特征（结合组织设计理论，涵盖直线型、职能型、矩阵型、事业部型、互补型、混合型等类型，体现PLC层级关系与职能分工，适配学习需求。）
B113 空间联结形态（共同体成员空间联动方式，涵盖校内外横纵向、跨区域、跨学科及线上线下混合等形态。）
B113 空间联结形态（共同体成员空间联动方式，涵盖校内外横纵向、跨区域、跨学科及线上线下混合等形态。）

24.

请您对二级指标“B12 层级结构”下设的三级观测点进行认同度判断

	很不同意	不同意	同意	比较同意	很同意
B121 管理层级幅度（明确共同体管理层级数量与各级管理幅度，界定权责边界，适配PLC规模与管理需求。）
B121 管理层级幅度（明确共同体管理层级数量与各级管理幅度，界定权责边界，适配PLC规模与管理需求。）
B122 决策权责分布（分为集权、分权与混合三种决策模式，明确决策主体与权责，保障中学化学PLC教研决策科学高效。）
B122 决策权责分布（分为集权、分权与混合三种决策模式，明确决策主体与权责，保障中学化学PLC教研决策科学高效。）
B123 层级协调效率（基于组织协同理论，衡量PLC各级沟通联动效率，保障教研、科研、培训等任务与决策顺畅落地、高效推进。）
B123 层级协调效率（基于组织协同理论，衡量PLC各级沟通联动效率，保障教研、科研、培训等任务与决策顺畅落地、高效推进。）

25.

请您对二级指标“B13 组织规模”下设的三级观测点进行认同度判断

	很不同意	不同意	同意	比较同意	很同意
B131 核心成员数量（参考陈晓端调研，中学化学PLC最优规模为8–12人，适配教研、科研、培训需求，保障活动针对性与实效性。）
B131 核心成员数量（参考陈晓端调研，中学化学PLC最优规模为8–12人，适配教研、科研、培训需求，保障活动针对性与实效性。）
B132 成员构成广度（涵盖共同体体负责人、一线教师（≥70%）、教研指导者、高校专家，兼顾多元实践主体，提供专业支撑。）
B132 成员构成广度（涵盖共同体体负责人、一线教师（≥70%）、教研指导者、高校专家，兼顾多元实践主体，提供专业支撑。）
B133 成员进退机制（明确成员准入、退出规则与考核标准，保障专业性与活力，实现PLC成员结构动态优化。）
B133 成员进退机制（明确成员准入、退出规则与考核标准，保障专业性与活力，实现PLC成员结构动态优化。）

26.

请您对上述三级观测点提出修改建议（如：增加、删除、优化……及理由）

27.

请您对二级指标“C11 专业学习奠基”下设的三级观测点进行认同度判断

	很不同意	不同意	同意	比较同意	很同意
C111 教研研讨（通过集体备课、案例分析、专题研讨、学情研判等形式，聚焦化学课堂重难点、实验难题、跨学科融合等核心内容，深化教师教学认知与实践能力。）
C111 教研研讨（通过集体备课、案例分析、专题研讨、学情研判等形式，聚焦化学课堂重难点、实验难题、跨学科融合等核心内容，深化教师教学认知与实践能力。）
C112 科研实践（以化学教学课题、课程和教学改革、实验改进、学困生转化、数字化教学应用等为载体，开展实证、行动研究，规范流程、提炼成果，提升教师科研能力。）
C112 科研实践（以化学教学课题、课程和教学改革、实验改进、学困生转化、数字化教学应用等为载体，开展实证、行动研究，规范流程、提炼成果，提升教师科研能力。）
C113 专项培训（结合化学教师教龄、层次差异和时代需要，开展教学、实验、五育融合、跨学科教学、AI赋能、科研写作等针对性培训，补齐专业能力短板。）
C113 专项培训（结合化学教师教龄、层次差异和时代需要，开展教学、实验、五育融合、跨学科教学、AI赋能、科研写作等针对性培训，补齐专业能力短板。）

28.

请您对二级指标“C12 学科知识创生”下设的三级观测点进行认同度判断

	很不同意	不同意	同意	比较同意	很同意
C121 教学问题创生（围绕化学教学真问题，聚焦素养落地、跨学科融合等，破解化学教师实践困境，丰富教学策略和路径。）
C121 教学问题创生（围绕化学教学真问题，聚焦素养落地、跨学科融合等，破解化学教师实践困境，丰富教学策略和路径。）
C122 教育问题创生（聚焦化学教师教育管理痛点，涵盖教育理念、班级管理、学困生转化、实验安全、家校协同、心理健康等内容，提升教师教育理念和管理能力。）
C122 教育问题创生（聚焦化学教师教育管理痛点，涵盖教育理念、班级管理、学困生转化、实验安全、家校协同、心理健康等内容，提升教师教育理念和管理能力。）
C123 学科资源创生（整合共同体学习与创生成果，建立课题、课程、案例、课件、实验、试题等资源库，实现资源创生、共享与迭代。）
C123 学科资源创生（整合共同体学习与创生成果，建立课题、课程、案例、课件、实验、试题等资源库，实现资源创生、共享与迭代。）

29.

请您对二级指标“C13 实践反思复盘”下设的三级观测点进行认同度判断

	很不同意	不同意	同意	比较同意	很同意
C131 教育教学反思（反思教育理念、教育管理、教学改革、教学方法等成效，排查不足，优化方法与路径。）
C131 教育教学反思（反思教育理念、教育管理、教学改革、教学方法等成效，排查不足，优化方法与路径。）
C132 教研科研反思（反思教研与科研成效，排查方法、思路、成果提炼等问题，总结可推广经验。）
C132 教研科研反思（反思教研与科研成效，排查方法、思路、成果提炼等问题，总结可推广经验。）
C133 实践优化改进（推动反思成果转化为行动，分工落实优化任务，完善共同体运行环节，助力教师补齐短板。）
C133 实践优化改进（推动反思成果转化为行动，分工落实优化任务，完善共同体运行环节，助力教师补齐短板。）

30.

请您对上述三级观测点提出修改建议（如：增加、删除、优化……及理由）

31.

请您对二级指标“D11 政策制度保障”下设的三级观测点进行认同度判断

	很不同意	不同意	同意	比较同意	很同意
D111 活动章程（制定共同体活动规则、成员职责与运行流程，确保运行有章可循、有据可依，提升规范性。）
D111 活动章程（制定共同体活动规则、成员职责与运行流程，确保运行有章可循、有据可依，提升规范性。）
D112 协作机制（建立跨校、跨区、跨层级协作机制，明确流程与责任，破解协作壁垒，保障协作活动顺畅开展。）
D112 协作机制（建立跨校、跨区、跨层级协作机制，明确流程与责任，破解协作壁垒，保障协作活动顺畅开展。）
D113 激励机制（建立教研成果认定、职称倾斜、评优评先优先等激励政策，充分调动教师参与共同体活动的积极性。）
D113 激励机制（建立教研成果认定、职称倾斜、评优评先优先等激励政策，充分调动教师参与共同体活动的积极性。）

32.

请您对二级指标“D12 基础条件保障”下设的三级观测点进行认同度判断

	很不同意	不同意	同意	比较同意	很同意
D121 人力保障（配备学科带头人、骨干教师，教研员引领，吸纳各年龄段教师，邀请高校专家指导，优化人才配置结构，提升PLC的质量和实效。）
D121 人力保障（配备学科带头人、骨干教师，教研员引领，吸纳各年龄段教师，邀请高校专家指导，优化人才配置结构，提升PLC的质量和实效。）
D122 财物保障（提供实验器材、教研场地与经费支撑，配备学科类和学术类等知识资源，保障教研、科研、培训等有序开展。）
D122 财物保障（提供实验器材、教研场地与经费支撑，配备学科类和学术类等知识资源，保障教研、科研、培训等有序开展。）
D123 时间保障（固定常规集体教研、科研、培训时间，科学统筹，规避与日常教学冲突，确保PLC活动有序推进。）
D123 时间保障（固定常规集体教研、科研、培训时间，科学统筹，规避与日常教学冲突，确保PLC活动有序推进。）

33.

请您对二级指标“D13 数智教育生态”下设的三级观测点进行认同度判断

	很不同意	不同意	同意	比较同意	很同意
D131智慧教育应用（依托数智技术，应用于化学课堂、实验模拟、教研研讨、学情分析等场景，优化共同体实践形式与效率。）
D131智慧教育应用（依托数智技术，应用于化学课堂、实验模拟、教研研讨、学情分析等场景，优化共同体实践形式与效率。）
D132 智慧教育平台（搭建专属中学化学PLC的多种形式的数智平台，用于资源共享、线上研讨、任务管理，打破时空限制，全面赋能师生发展。）
D132 智慧教育平台（搭建专属中学化学PLC的多种形式的数智平台，用于资源共享、线上研讨、任务管理，打破时空限制，全面赋能师生发展。）
D133 智慧教育资源（整合数字化视频、课件、虚拟实验、优质课例、试题等资源，建立专属资源库，为PLC学习与创生提供支撑。）
D133 智慧教育资源（整合数字化视频、课件、虚拟实验、优质课例、试题等资源，建立专属资源库，为PLC学习与创生提供支撑。）

34.

请您对上述三级观测点提出修改建议（如：增加、删除、优化……及理由）

35.

请您对二级指标“E11 教师自主发展”下设的三级观测点进行认同度判断

	很同意	比较同意	同意	不同意	很不同意
E111 专业知识提升（涵盖教育知识、化学学科知识、学科教学知识、通识性知识的积累与提升，夯实教师专业基础。）
E111 专业知识提升（涵盖教育知识、化学学科知识、学科教学知识、通识性知识的积累与提升，夯实教师专业基础。）
E112 专业技能提升（涵盖教学设计、教学实施、教育评价、沟通合作、反思发展等核心技能的提升，强化教师实践能力。）
E112 专业技能提升（涵盖教学设计、教学实施、教育评价、沟通合作、反思发展等核心技能的提升，强化教师实践能力。）
E113 专业品质提升（涵盖高尚的专业道德、尊重学生的理念、协作共赢的意识与持续专业发展的追求，彰显教师职业素养。）
E113 专业品质提升（涵盖高尚的专业道德、尊重学生的理念、协作共赢的意识与持续专业发展的追求，彰显教师职业素养。）

36.

请您对二级指标“E12 学生学习成效”下设的三级观测点进行认同度判断

	很同意	比较同意	同意	不同意	很不同意
E121 知识技能提升（助力学生扎实掌握化学核心概念、原理，提升实验操作、化学计算等核心技能，夯实化学学科基础。）
E121 知识技能提升（助力学生扎实掌握化学核心概念、原理，提升实验操作、化学计算等核心技能，夯实化学学科基础。）
E122 思维素养提升（培育学生宏微结合、逻辑推理、宏微结合等化学思维，提升探究与问题解决能力，落实核心素养。）
E122 思维素养提升（培育学生宏微结合、逻辑推理、宏微结合等化学思维，提升探究与问题解决能力，落实核心素养。）
E123 习惯态度提升（助力学生养成自主学习、合作探究、勤于思考的习惯，增强化学学习兴趣与探究热情，形成积极学习态度。）
E123 习惯态度提升（助力学生养成自主学习、合作探究、勤于思考的习惯，增强化学学习兴趣与探究热情，形成积极学习态度。）

37.

请您对二级指标“E13 学科辐射发展”下设的三级观测点进行认同度判断

	很同意	比较同意	同意	不同意	很不同意
E131 课程教学特色（创生学科教学主张、开发丰富学科课程、打造特色教学模式，凸显化学学科特色与影响力。）
E131 课程教学特色（创生学科教学主张、开发丰富学科课程、打造特色教学模式，凸显化学学科特色与影响力。）
E132 学科文化培育（形成化学实证精神、协作探究文化、创新文化，夯实学科育人基础，厚植学科文化氛围。）
E132 学科文化培育（形成化学实证精神、协作探究文化、创新文化，夯实学科育人基础，厚植学科文化氛围。）
E133 区域辐射带动（推广优质教研、科研等成功经验，帮扶薄弱教师成长，带动区域化学教学质量整体提升，辐射更大区域，彰显社会价值。）
E133 区域辐射带动（推广优质教研、科研等成功经验，帮扶薄弱教师成长，带动区域化学教学质量整体提升，辐射更大区域，彰显社会价值。）

38.

请您对上述三级观测点提出修改建议（如：增加、删除、优化……及理由）

39.

您对本研究是否还有其他建议和意见？

再次感谢您的大力支持、帮助和指导！

我是西南大学教育学部学校课程与教学专业的教育博士研究生，也是一名中学化学教师，目前正在进行“中学化学教师专业学习共同体指标体系”相关课题的研究。感谢您在百忙之中参与本次调查。

您的意见对我的研究非常非常重要，您填答的内容仅作为学术研究之用。衷心感谢您对本研究的支持与帮助，祝您身体健康，春节快乐！

中学化学教师专业学习共同体构建指标体系
（第一轮专家咨询问卷）

第一部分专家基本信息

第二部分指标体系认同度及修改建议