【后测】教师对幼小衔接看法的问卷调查（小学教师）

尊敬的教师:      
       您好！首先感谢您参与填写全国教育科学规划教育部重点课题（课题编号DAH220419）研制的调查问卷。本调查旨在了解您对当前幼小衔接的真实看法与实践情况，问卷采取不记名形式，所有数据仅用于学术研究，不涉及个人隐私，答案无对错之分，请您根据实际情况放心填写。预计填写时间约10–15分钟。

衷心感谢您的合作与支持！

                                                                              全国教育科学规划重点课题组
第一部分 您的基本情况
*
1.您的性别是
①男
②女
*
2.您是
①一年级教师
②二年级教师
③三年级教师
*
3.您的教龄为
①1-10年
②11-20年
③21-30年
④31-40年
*
4.您的最高学历是
①高中／中专
②大专
③本科
④硕士及以上
*
5.您所在的学校性质属于
①公办
②民办
③其他
*
6.您所在的学校位于
①中心城区
②远城区
③乡镇
*
第二部分 对幼小衔接教育的认识

以下是关于幼小衔接教育的一些观点，请根据您的同意程度进行选择。

（1=非常不同意，2=不同意，3=一般，4=同意，5=非常同意）

①非常不同意②不同意③一般④同意⑤非常同意
B1.学生成长有自身的时间节奏，幼小衔接不能一味求速度。
B1.学生成长有自身的时间节奏，幼小衔接不能一味求速度。
B2.当学生与自己的意见不一致时，应以友善平等的态度尊重学生的选择。
B2.当学生与自己的意见不一致时，应以友善平等的态度尊重学生的选择。
B3.根据学生入学适应的表现，可及时调整对学生的期望和要求。
B3.根据学生入学适应的表现，可及时调整对学生的期望和要求。
B4.家园校缺乏有效的沟通，会导致对学生有不合理期望。
B4.家园校缺乏有效的沟通，会导致对学生有不合理期望。
B5.与幼儿园相比，入学后的同学关系需要靠学生自己维护。
B5.与幼儿园相比，入学后的同学关系需要靠学生自己维护。
B6.在幼小衔接阶段注重培养学生的口语沟通等素养，有利于入学后融入班集体。
B6.在幼小衔接阶段注重培养学生的口语沟通等素养，有利于入学后融入班集体。
B7.在幼小衔接阶段，培养学生的学习习惯比学习小学知识更重要。
B7.在幼小衔接阶段，培养学生的学习习惯比学习小学知识更重要。
B8.在幼小衔接阶段，培养学生倾听的习惯和理解能力是学习的关键。
B8.在幼小衔接阶段，培养学生倾听的习惯和理解能力是学习的关键。
B9.在幼小衔接阶段，相对于学生的学习，我更关注学生身心健康发展。
B9.在幼小衔接阶段，相对于学生的学习，我更关注学生身心健康发展。
B10.在幼小衔接阶段，培养学生基本的逻辑思维能力很重要。
B10.在幼小衔接阶段，培养学生基本的逻辑思维能力很重要。
①非常不同意②不同意③一般④同意⑤非常同意
B11.在幼小衔接阶段，我对学生的期望经常受到其他人的影响。
B11.在幼小衔接阶段，我对学生的期望经常受到其他人的影响。
B12.在幼小衔接阶段，我有时会把自己未实现的愿望转加到学生身上。
B12.在幼小衔接阶段，我有时会把自己未实现的愿望转加到学生身上。
B13.在幼小衔接阶段，当学生沉迷于学习以外的事情时，我内心深处会感到不安。
B13.在幼小衔接阶段，当学生沉迷于学习以外的事情时，我内心深处会感到不安。
B14.面对当前过于功利的教育大环境，我有时会感到焦虑。
B14.面对当前过于功利的教育大环境，我有时会感到焦虑。
B15.（反向）在幼小衔接阶段，教师更应关注学生的学习而不是生活需要。
B15.（反向）在幼小衔接阶段，教师更应关注学生的学习而不是生活需要。
B16.（反向）在幼小衔接阶段，教师更应注重在学生中树立威信而并非建立朋友式的关系。
B16.（反向）在幼小衔接阶段，教师更应注重在学生中树立威信而并非建立朋友式的关系。
B17.（反向）在幼小衔接阶段，教室的环境创设对于建立亲密的师生关系作用不大。
B17.（反向）在幼小衔接阶段，教室的环境创设对于建立亲密的师生关系作用不大。
B18.（反向）在幼小衔接阶段，教师应减少个别互动，以群体传授知识为主。
B18.（反向）在幼小衔接阶段，教师应减少个别互动，以群体传授知识为主。
B19.（反向）幼小衔接阶段，应减少学生周末外出游玩的时间。
B19.（反向）幼小衔接阶段，应减少学生周末外出游玩的时间。
B20.（反向）带学生到动物园、海洋馆等地游玩，对学生的幼小衔接没有实质性帮助。
B20.（反向）带学生到动物园、海洋馆等地游玩，对学生的幼小衔接没有实质性帮助。
B21.（反向）在幼小衔接阶段，陪伴学生自由玩耍是一种浪费时间的行为。
B21.（反向）在幼小衔接阶段，陪伴学生自由玩耍是一种浪费时间的行为。
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第三部分 在幼小衔接中的教育行为

以下是描述您在幼小衔接教育中可能的行为表现，请根据您的同意程度进行选择。

（1=非常不同意，2=不同意，3=一般，4=同意，5=非常同意）

①非常不同意②不同意③一般④同意⑤非常同意
C1.（反向）我通常要求学生学习我所预想的知识。
C1.（反向）我通常要求学生学习我所预想的知识。
C2.（反向）在与学生互动中，我倾向于使用要求和指令来管理其行为。
C2.（反向）在与学生互动中，我倾向于使用要求和指令来管理其行为。
C3.我经常鼓励学生通过亲身体验获得新认知。
C3.我经常鼓励学生通过亲身体验获得新认知。
C4.我重视激发学生的学习兴趣和好奇心，而不是仅仅关注学习结果。
C4.我重视激发学生的学习兴趣和好奇心，而不是仅仅关注学习结果。
C5.我多以平等对话和倾听的方式与学生沟通，支持其学习过程。
C5.我多以平等对话和倾听的方式与学生沟通，支持其学习过程。
C6.（反向）我习惯直接指出学生的错误或不足，以督促其改进。
C6.（反向）我习惯直接指出学生的错误或不足，以督促其改进。
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第四部分 对学生入学适应的总体评价

以下是关于您所教班级学生在入学适应方面的表现，请根据您的观察进行评价。

（1=非常不同意，2=不同意，3=一般，4=同意，5=非常同意）

①非常不同意②不同意③一般④同意⑤非常同意
D1.学生整体上愿意上小学。
D1.学生整体上愿意上小学。
D2.学生遇到学习或生活困难时，能较好表达自己意愿。
D2.学生遇到学习或生活困难时，能较好表达自己意愿。
D3.学生有自己喜欢的体育运动，能做到每周3次课外基本运动技能练习。
D3.学生有自己喜欢的体育运动，能做到每周3次课外基本运动技能练习。
D4.学生精细动作协调灵活，能熟练使用常用工具。
D4.学生精细动作协调灵活，能熟练使用常用工具。
D5.学生喜欢参与学校（班级）组织的文体活动。
D5.学生喜欢参与学校（班级）组织的文体活动。
D6.学生入学后对自己身份认同较好。
D6.学生入学后对自己身份认同较好。
D7.（反向）学生对小学作息时间适应起来比较困难。
D7.（反向）学生对小学作息时间适应起来比较困难。
D8.（反向）学生安全意识较弱，常喜欢做危险游戏。
D8.（反向）学生安全意识较弱，常喜欢做危险游戏。
D9.（反向）学生参与家务或班级劳动的意愿和能力较差。
D9.（反向）学生参与家务或班级劳动的意愿和能力较差。
D10.（反向）学生自理能力较弱，常需要成人帮助。
D10.（反向）学生自理能力较弱，常需要成人帮助。
①非常不同意②不同意③一般④同意⑤非常同意
D11.学生具有较好的诚实守信意识，说话算数。
D11.学生具有较好的诚实守信意识，说话算数。
D12.学生在学校能感受集体生活的快乐。
D12.学生在学校能感受集体生活的快乐。
D13.学生与班上同伴相处比较融洽。
D13.学生与班上同伴相处比较融洽。
D14.学生能遵守学校规范。
D14.学生能遵守学校规范。
D15.学生具有较好的规则意识。
D15.学生具有较好的规则意识。
D16.学生对身边的事物有好奇心，对不懂的事物敢于追问并探究。
D16.学生对身边的事物有好奇心，对不懂的事物敢于追问并探究。
D17.学生学习专注力较强，不容易受无关刺激的干扰。
D17.学生学习专注力较强，不容易受无关刺激的干扰。
D18.在课堂上，学生能与老师积极互动。
D18.在课堂上，学生能与老师积极互动。
D19.学生能按规定完成每天的学习任务。
D19.学生能按规定完成每天的学习任务。
D20.学生能向家长简单复述当天所学内容。
D20.学生能向家长简单复述当天所学内容。
D21.在观察、阅读和讨论等情境中，学生乐于动手动脑。
D21.在观察、阅读和讨论等情境中，学生乐于动手动脑。
D22.学生能认真倾听他人讲话，了解相关内容。
D22.学生能认真倾听他人讲话，了解相关内容。
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第五部分 开放题

结合您的教育实践，请简要谈谈您对幼小衔接教育的看法、建议或遇到的困惑：

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