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核心素养视域下璧山区初中文言文深度学习教学实践调研问卷
（教师版）
录音中...
尊敬的老师：您好！
为深入了解璧山区初中文言文教学现状，探索核心素养导向下的深度学习策略，特开展此次问卷调查。本问卷采用匿名形式，数据仅用于课题研究，请您根据实际教学情况如实填写。感谢您的支持与配合！
第一部分：基本信息
*
1.
您的教龄是
3年以下
3-10年
10-20年
20年以上
*
2.
您的职称是
未定级/初级
中级（一级）
副高级（高级）
正高级
*
3.
您所在的学校类型属于
城区优质校
城区普通校
乡镇中心校
农村薄弱校
*
4.
您平均每周执教初中文言文课时数约为
1-2节
3-4节
5节及以上
很少涉及
*
5.
您是否参加过“核心素养”或“深度学习”相关的专项培训
经常参加
偶尔参加
仅听说过
完全不了解
第二部分：教学理念与目标设定（单选题 5题）
*
6.
在备课时，您确定文言文教学目标的首要依据是
课后习题与考试大纲
教参书的既定内容
学生的预习反馈与学情
核心素养的四个维度要求
*
7.
您认为初中文言文教学的核心任务是
落实字词翻译与句式积累
分析文章结构与写作手法
感悟古人思想情感与智慧
语言积累、思维发展与文化传承并重
*
8.
在设定教学目标时，您是否会明确写出“思维能力”或“审美创造”的具体指标
总是会
经常会
偶尔会
从不会
*
9.
您如何看待“文言文深度学习”
就是把知识点讲得更深、更难
是引导学生理解文化内涵，解决实际问题
是学生自主探究、合作交流的过程
不太清楚，感觉和传统教学差别不大
*
10.
在文言文课堂中，您最希望学生获得的是
应对考试的解题技巧
丰富的文言词汇量
对中华文化的认同感
独立解读文本的思维能力
第三部分：教学内容与文本解读（单选题 5题）
*
11.
在进行文本解读时，您通常的做法是
严格参照教参，确保准确性
结合网络资源进行补充
结合历史背景与作者生平进行个性化解读
引导学生共同解读，生成新知
*
12.
您认为目前教材中的文言文篇目，哪类最难开展深度教学
议论说理类（如《孟子》《劝学》）
山水游记类（如《三峡》《小石潭记》）
史传叙事类（如《史记》选段）
说明类（如《活板》）
*
13.
在教学中，您是否会引入课外相关文言篇目进行“群文阅读”或“对比阅读”
经常会
偶尔会
很少会
从未尝试
*
14.
您认为璧山区现有的文言文教学资源（课件、素材等）丰富程度如何
非常丰富
比较丰富
一般
缺乏针对性资源
*
15.
在挖掘文言文的文化内涵时，您通常停留在哪个层面
介绍作者背景
总结中心思想
联系现实生活进行价值引导
引导学生进行批判性反思与文化传承
第四部分：教学策略与课堂实施（单选题 5题）
*
16.
您的文言文常态课，主要采用的教学模式是
串讲模式（字字落实，句句翻译）
“解题—作者—背景—串讲”五步法
任务驱动/问题导向模式
情境体验/活动探究模式
*
17.
在课堂上，您留给学生“自主探究与合作讨论”的时间通常为
几乎没有，以讲授为主
约10分钟
约20分钟
大部分时间由学生主导
*
18.
您设计课堂提问时，哪类问题占比最高
记忆性问题（是什么，解释字词）
理解性问题（为什么，概括内容）
评价性/创造性问题（怎么看，如何应用）
比较均衡
*
19.
在激发学生文言文学习兴趣方面，您最常采用的手段是
讲故事/轶事
多媒体视频/图片
角色扮演/课本剧
考试激励
*
20.
当学生在课堂上提出与教参不同的解读时，您的反应通常是
引导其回归标准答案
表扬但忽略
组织全班进行辩论探讨
课后自己查证再回复
*
21.
您评价学生文言文学习效果的主要方式是
纸笔测试（默写、翻译、阅读理解）
课堂即时问答
学生互评与自评
综合性学习成果展示
*
22.
您认为目前的考试评价体系能否真实反映学生的“核心素养”
完全不能
部分能，但侧重知识
基本能
完全能
*
23.
在文言文教学中，您是否会使用量表对学生的表现进行评价
经常使用
偶尔使用
很少使用
从未使用
*
24.
您认为当前阻碍学生进行文言文深度学习的最大因素是
学生文言基础薄弱
课时紧张，赶进度
教师缺乏深度教学策略
评价体系单一（唯分数论）
*
25.
您是否会在教学后撰写教学反思，重点关注学生素养的达成度
总是会
经常会
偶尔会
从不写
第六部分：现状归因与需求（多选题和主观题共 10题）
*
26.
您认为当前初中文言文教学存在的主要问题有哪些
【请选择1
-
3项】
教学模式陈旧，满堂灌
教学内容碎片化，缺乏整合
忽视学生的情感体验与思维发展
文言文化传承流于形式
学生学习兴趣普遍不高
其他
*
27.
在落实“核心素养”时，您感到最困难的方面是
【请选择1
-
3项】
文化自信（如何让学生真正认同）
语言运用（如何迁移运用）
思维能力（如何设计高阶思维活动）
审美创造（如何鉴赏古文之美）
缺乏具体的评价标准
课时不够
*
28.
您在开展文言文深度学习时，最缺乏的是
【请选择1
-
3项】
先进的教学理念
实用的操作策略
典型的课例参考
有效的评价工具
学校的政策支持
同伴互助的教研氛围
*
29.
您认为哪些因素制约了文言文课堂的“深度”
【请选择1
-
3项】
中考/期末考的指挥棒
大班额教学，难以关注个体
教师自身的文言功底不足
学生厌学情绪
缺乏数字化教学资源
学校教研力度不够
*
30.
您希望通过本课题研究获得哪些帮助
【请选择1
-
3项】
获得一套可操作的教学模式
获得优质的教学设计与课件
获得科学的评价量表
参与高水平的课例打磨
获得专家的面对面指导
结识优秀的教研团队
*
31.
在文言文教学中，您通常会设计哪些类型的深度学习活动
【请选择1
-
3项】
情境模拟/角色扮演
辩论赛/研讨会
创意写作（仿写、改写）
项目式学习（PBL）
跨学科融合（如历史、艺术）
仅限于常规问答
*
32.
您认为哪些策略能有效提升学生的文言文核心素养
【请选择1
-
3项】
大单元整体教学
真实情境的创设
主干问题的引领
高阶思维的追问
过程性评价的跟进
加大背诵力度
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33.
您在备课时，通常会参考哪些资源
【请选择1
-
3项】
教师教学用书
网络课件（如百度文库）
学术期刊论文
专家著作/名师课例
国家中小学智慧教育平台
同伴经验
*
34.
您认为当前的教研活动对解决文言文深度学习问题有效吗
非常有效
比较有效
一般
形式主义严重
*
35.
针对璧山区初中文言文教学，您认为最迫切需要解决的现实难题是
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