《数字化环境下小学数学“大单元”教学的实践研究》调查问卷

您的性别：

男

女

您所在学校的类型是?

县城城区小学

乡镇中心校

乡村小学/教学点

您的教龄是?

您教室的常态化数字化教学设备属于哪一类?

基础多媒体（投影/电脑，可播放PPT、视频）

交互式设备（交互白板/一体机，支持触摸互动）

智慧学习环境（学生拥有个人学习终端，支持实时数据反馈）

在“大单元”教学中，您最常如何利用数字化工具进行备课与教学设计?

制作分课时课件，以讲授逻辑为主

使用工具（如思维导图）厘清单元知识结构，规划课时关联

在协同备课平台与同事共同设计、评改单元整体教学方案

在“大单元”教学后，您最常如何评估学生的整体学习效果?

通过课堂提问、纸笔测验等传统方式

对比单元前、后测数据，分析整体进步与共性短板

分析学生绘制的电子知识图谱，并结合个体学习轨迹数据进行综合评价

在创设大单元的真实学习情境时，您更倾向于采用哪种数字化策略?

播放相关视频或图片

使用动态模拟软件创设可交互的虚拟情境（如模拟购物、测量）

引导学生连接并分析实时、真实的网络数据

为支持学生在单元内的探究学习，您最常设计哪类数字化学习活动?

观看微课后完成在线练习

利用学科工具（如GeoGebra）进行虚拟数学实验，发现规律

设计在线协作任务，引导小组基于数字工具共同完成项目

您如何利用数字化手段促进课堂中的深度互动与思维可视化?

使用随机点名、抢答等互动工具

让学生拍照/录像上传解题过程，投屏进行对比、辨析与讨论

运用互动平台（如弹幕、协作白板）实现想法实时共享与建构

10.

在单元学习过程中，您如何为学生提供个性化的数字化学习支持?

提供统一的“微课锦囊”供学生自主复习

依据平台数据分析，向不同学生推送差异化的学习资源与作业

建立线上辅导机制，基于学生的持续学习数据进行一对一跟踪指导

11.

您认为，一个完整的“数字化大单元教学”实施框架，最关键的特征是?

目标-教学-评价一体化:数字化融入目标设定、教学过程与评价反馈的全过程

资源-活动-数据驱动:以数字资源与探究活动为基础，用学习数据驱动教学决策

自主-合作-个性化:赋能学生自主探究与协作，并实现个性化支持

12.

您如何利用数字化工具开展大单元的学习过程性评价?

使用电子奖章、积分等实施课堂即时激励

运用评价量规（Rubric），并让学生在线进行自评与互评

收集并整合学生多个环节的电子作品、互动数据，形成成长档案

13.

您应用教学数据分析，主要服务于哪个层面?

班级层面:了解整体学情，改进教学

小组/群体层面:识别不同特征学生群体，进行分层指导

学生个体层面:为每个学生生成可视化学习报告，追踪成长轨迹

14.

在尝试“数字化”与“大单元”融合时，您遇到的最大理念困惑是?

难以准确把握“大概念”并据此设计单元整体目标

不清楚如何将数字化工具有机地、而非生硬地嵌入大单元教学各环节

对融合后的新型教学模式（如项目式、探究式）如何有效开展感到迷茫

15.

当前，制约您深化“数字化大单元教学”实践的最主要客观因素是?

资源与时间:缺乏优质可借鉴的案例，自主开发耗时过长

技术与设备:自身技术能力不足，或学校设备、网络条件不稳定

评价与压力:传统考试评价方式与改革存在张力，课时进度压力大

支持与文化:缺乏校本教研的深度支持和学校的有效激励机制

16.

为促进学生适应“数字化大单元”学习，您认为最需要培养他们的核心能力是?

信息素养与数字工具操作能力

自主探究与问题解决能力

在线协作与沟通表达能力

17.

您最希望获得哪类专业发展支持，以提升您的融合教学能力?【多选题】

观摩国家级/省级名师示范课实录与点评

参与以“设计工作坊”形式的实操培训

获得系统化的在线课程与资源库

与高校专家或教研员建立持续性的指导关系

18.

您认为实施“数字化+大单元”教学最大的挑战是什么?

理念与设计层面:对“大概念”理解不深，难以进行单元整体设计与目标规划

技术与设备层面:自身数字工具应用能力不足，或学校硬件、网络等基础条件不具备

资源与时间层面:缺乏优质、可用的现成案例资源，且自主开发耗时过长，与教学进度存在矛盾

评价与支持层面:现有评价方式（如考试）与改革导向不一致，且缺乏学校或家长的有效支持

学生适应性层面:学生长期习惯于被动听讲，自主探究与合作学习能力不足，影响课堂效率