| 非常不符合 | 不符合 | 一般 | 符合 | 非常符合 |
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| 专业培养方案已明确将“创新创业能力”列为毕业生必须达成的核心目标之一。 |
专业培养方案已明确将“创新创业能力”列为毕业生必须达成的核心目标之一。 | | | | | |
| 在制定课程教学目标时，会同时考虑专业知识掌握与创新创业能力提升的双重指标。 |
在制定课程教学目标时，会同时考虑专业知识掌握与创新创业能力提升的双重指标。 | | | | | |
| 学生能够清晰阐述本专业的学习成果与创新创业能力之间的对应关系。 |
学生能够清晰阐述本专业的学习成果与创新创业能力之间的对应关系。 | | | | | |
| 本专业在毕业要求中，为“发现并利用专业领域中的创新/创业机会”设定了可量化的达成标准。 |
本专业在毕业要求中，为“发现并利用专业领域中的创新/创业机会”设定了可量化的达成标准。 | | | | | |
| 在修订培养方案时，我们会审查每门课程的学习成果与创新创业总体目标保持一致。 |
在修订培养方案时，我们会审查每门课程的学习成果与创新创业总体目标保持一致。 | | | | | |
| 我在专业课程中有意识地穿插行业真实创业案例，帮助学生理解知识应用情境。 |
我在专业课程中有意识地穿插行业真实创业案例，帮助学生理解知识应用情境。 | | | | | |
| 专业核心知识点与创新创业知识被设计成相互支撑的模块。 |
专业核心知识点与创新创业知识被设计成相互支撑的模块。 | | | | | |
| 学生在本专业课程作业中，需要综合运用专业知识完成具有社会价值的创新原型。 |
学生在本专业课程作业中，需要综合运用专业知识完成具有社会价值的创新原型。 | | | | | |
| 我定期更新教学案例，以保证专业内容与最新行业创新创业实践保持同步。 |
我定期更新教学案例，以保证专业内容与最新行业创新创业实践保持同步。 | | | | | |
| 我在专业课堂中采用了部分双创教育的方法，引导学生以迭代方式解决真实问题。 |
我在专业课堂中采用了部分双创教育的方法，引导学生以迭代方式解决真实问题。 | | | | | |
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| 非常不符合 | 不符合 | 一般 | 符合 | 非常符合 |
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| 学生需在实践环节开展市场调研，并将调研结果进行汇报。 |
学生需在实践环节开展市场调研，并将调研结果进行汇报。 | | | | | |
| 我利用跨学科知识让学生在专业情境下体验完整创新流程。 |
我利用跨学科知识让学生在专业情境下体验完整创新流程。 | | | | | |
| 课堂时间安排中，学生动手实践与教师讲授的比例大于1:1，以强化体验式学习。 |
课堂时间安排中，学生动手实践与教师讲授的比例大于1:1，以强化体验式学习。 | | | | | |
| 我在备课或项目指导中，会与具有行业创业经验的导师进行深度协同与资源共享。 |
我在备课或项目指导中，会与具有行业创业经验的导师进行深度协同与资源共享。 | | | | | |
| 学院设有“专业教师+双创导师”双导师制度，并明确双方职责与考核标准。 |
学院设有“专业教师+双创导师”双导师制度，并明确双方职责与考核标准。 | | | | | |
| 专业教师定期参加由双创导师组织的行业参访或创业工作坊，以更新教学视角。 |
专业教师定期参加由双创导师组织的行业参访或创业工作坊，以更新教学视角。 | | | | | |
| 学生能够同时获得专业教师的技术指导和双创导师的商业指导。 |
学生能够同时获得专业教师的技术指导和双创导师的商业指导。 | | | | | |
| 课程最终成绩中，创新创业相关内容有明确权重。 |
课程最终成绩中，创新创业相关内容有明确权重。 | | | | | |
| 评价标准同时涵盖“专业知识运用深度”和“创新创业能力表现”两个维度。 |
评价标准同时涵盖“专业知识运用深度”和“创新创业能力表现”两个维度。 | | | | | |
| 我在评分时使用包含双创导师在内的多元评审小组。 |
我在评分时使用包含双创导师在内的多元评审小组。 | | | | | |
| 学生获得的形成性反馈既包含专业知识提升建议，也包含商业模式优化意见。 |
学生获得的形成性反馈既包含专业知识提升建议，也包含商业模式优化意见。 | | | | | |
| 课程结束后，我会通过学生创业意向、项目落地率等指标反思并调整评价方案。 |
课程结束后，我会通过学生创业意向、项目落地率等指标反思并调整评价方案。 | | | | | |
