《教育心理学》课程学情分析调查问卷

第一部分:班级人口学特征与班风 (Demographics and Class Atmosphere)

目的:了解班级的基本构成、专业背景和学生感知的班级氛围。

你的性别是?

男

女

你的专项运动项目是? (开放题) *

你从事专业训练有多少年了?

3-5年

6-8年

9-10年

10年以上

以下关于我们班级氛围的描述，你有多大程度同意?

	(1=完全不同意,	2=比较不同意,	3=不确定,	4=比较同意,	5=完全同意)
我觉得班上同学之间关系融洽，互帮互助。
我觉得班上同学之间关系融洽，互帮互助。
班级里学习氛围浓厚，大家会一起讨论学业问题。
班级里学习氛围浓厚，大家会一起讨论学业问题。
班级里充满了积极竞争的氛围，激励我不断进步。
班级里充满了积极竞争的氛围，激励我不断进步。
当我在学业或训练上遇到困难时，我感觉可以从同学那里获得支持。
当我在学业或训练上遇到困难时，我感觉可以从同学那里获得支持。

第二部分:学业水平与过去的精力投入 (Academic Level and Past Efforts)

目的:评估学生的学业基础、自我认知以及他们在学业与训练之间精力分配的现状。高水平运动员常因训练投入大量时间，导致学业受影响

你认为自己目前的学业成绩是否反映了你的真实能力?

完全反映了

基本反映了

有些差距，本可以更好

完全没反映，感觉成绩远低于能力

8.平均每周，你投入在文化课学习（包括上课、作业、复习等）上的时间大约是多少?

你如何评价自己在平衡“专业训练”和“文化课学习”两方面精力的表现?

非常吃力，难以平衡

比较吃力，平衡较困难

一般，平衡有难度但可应对

比较轻松，平衡较好

游刃有余，平衡得很好

10.在过去一年的学习中，你遇到的最大挑战是什么?[Multiple]

训练比赛太耗时，没时间学习

课程内容太难，跟不上进度

对文化课学习提不起兴趣

身体和精神上的疲劳感

其他 (请注明)

10.

11.你是否有过教学或教练经历（如兼职、支教、带训等）?

是（请简要说明:）

否

第三部分:认知发展水平 (Cognitive Development Level)

目的:了解学生的思维特点、信息处理偏好和元认知能力。精英运动员通常具备优秀的目标设定、专注力等心理特征，但可能在抽象和复杂概念的掌握上感到挑战。

11.

对于以下陈述，请根据你的实际情况进行评分。

	(1=完全不同意,	2=比较不同意,	3=不确定,	4=比较同意,	5=完全同意)
我善于为自己的学习和训练设定清晰、具体的目标。
我善于为自己的学习和训练设定清晰、具体的目标。
面对一个复杂的问题（如战术分析或学术难题），我能系统地分解它并找到解决方案。
面对一个复杂的问题（如战术分析或学术难题），我能系统地分解它并找到解决方案。
我更喜欢学习那些有明确步骤和实际应用的知识，而不是纯理论的、抽象的概念。
我更喜欢学习那些有明确步骤和实际应用的知识，而不是纯理论的、抽象的概念。
我能清楚地意识到自己在学习某个知识点时是否真正理解了。
我能清楚地意识到自己在学习某个知识点时是否真正理解了。
当学习方法效果不佳时，我会主动调整自己的学习策略。
当学习方法效果不佳时，我会主动调整自己的学习策略。

第四部分:学习方式与习惯 (Learning Styles and Habits)

目的:探查学生的个体化学习偏好和习惯，以便教师调整教学方法，满足多样化的学习需求。

12.

你更偏好通过哪种方式学习新知识?[Multiple]

听讲座、讲解（听觉型）

阅读教材、看图表和视频（视觉型）

动手操作、角色扮演、小组实践（动觉型）

与他人讨论、辩论（互动型）

13.

在课后，你通常如何安排学习?

习惯一个人独立复习和完成作业。

喜欢和同学组成学习小组，一起讨论。

主要在截止日期前集中“补”作业。

很少有固定的课后学习安排。

14.

你是否制定了每周的学习计划来管理时间?

是的，并且基本能按计划执行。

是的，但经常无法完成。

曾尝试过，但没能坚持。

从不制定学习计划。

第五部分:情感发展特征 (Emotional Development Characteristics)

目的:评估学生的情绪状态、压力水平和身份认同。高水平运动员常承受巨大压力，可能影响心理健康，并且在“学生”和“运动员”双重身份间可能存在冲突。

15.

在过去的一个月里，你对以下情绪的感受频率如何?

	几乎没有	较少出现	中等频率	经常出现	非常频繁
感到对学业充满压力和焦虑。
感到对学业充满压力和焦虑。
因训练疲劳而影响学习情绪。
因训练疲劳而影响学习情绪。
对自己的运动表现感到自信和满意。
对自己的运动表现感到自信和满意。
对自己的学业能力感到自信和满意。
对自己的学业能力感到自信和满意。
感觉自己在“运动员”和“学生”这两个角色之间切换自如。
感觉自己在“运动员”和“学生”这两个角色之间切换自如。
17.当你遇到学业或训练上的挫折时，你通常会如何应对? (开放题)
17.当你遇到学业或训练上的挫折时，你通常会如何应对? (开放题)

16.

对你而言，哪个身份更重要?

运动员身份远比学生身份重要。

运动员身份稍微更重要一些。

两者同等重要。

学生身份稍微更重要一些。

学生身份远比运动员身份重要。

第六部分:学习动机 (Learning Motivation)

目的:深入探究学生学习《教育心理学》的内在动机、外在动机和无动机状态。动机是学习行为的核心驱动力，了解动机类型有助于教师设计激励策略。此部分借鉴了运动动机量表(SMS)的维度设计。

17.

关于我学习《教育心理学》这门课的原因，以下描述符合我的程度是?

	完全不符合	不太符合	一般符合	比较符合	完全符合)
1.内在动机 (Intrinsic Motivation):
1.内在动机 (Intrinsic Motivation):
因为我对“人是如何学习和思考的”感到好奇。
因为我对“人是如何学习和思考的”感到好奇。
因为学习心理学知识本身能给我带来乐趣和满足感。
因为学习心理学知识本身能给我带来乐趣和满足感。
因为这门课能帮助我更好地理解自己和他人。
因为这门课能帮助我更好地理解自己和他人。
1.外在动机-认同调节 (External Motivation - Identified Regulation):
1.外在动机-认同调节 (External Motivation - Identified Regulation):
因为我认为教育心理学知识对未来成为一名优秀教练或体育老师至关重要。
因为我认为教育心理学知识对未来成为一名优秀教练或体育老师至关重要。
因为我相信学好这门课能提升我的执教能力和沟通技巧。
因为我相信学好这门课能提升我的执教能力和沟通技巧。
2.外在动机-内摄调节 (External Motivation - Introjected Regulation):
2.外在动机-内摄调节 (External Motivation - Introjected Regulation):
因为如果我学不好这门课，会感到内疚或焦虑。
因为如果我学不好这门课，会感到内疚或焦虑。
因为我想向教练/家人/同学证明我不仅运动好，学习也好。
因为我想向教练/家人/同学证明我不仅运动好，学习也好。

	完全不符合	不太符合	一般符合	比较符合	完全符合)
3.外在动机-外部调节 (External Motivation - External Regulation):
3.外在动机-外部调节 (External Motivation - External Regulation):
因为这是必修课，我为了获得学分和顺利毕业才学。
因为这是必修课，我为了获得学分和顺利毕业才学。
因为学好这门课能拿到好成绩，提升我的绩点。
因为学好这门课能拿到好成绩，提升我的绩点。
4.无动机 (Amotivation):
4.无动机 (Amotivation):
我真的不明白我为什么要学这门课，感觉它没什么用。
我真的不明白我为什么要学这门课，感觉它没什么用。
我觉得我没有能力学好教育心理学。
我觉得我没有能力学好教育心理学。

第七部分:学习态度 (Learning Attitude)

目的:了解学生对本课程的价值判断、参与意愿和期望，这直接影响他们的课堂投入和学习效果。

18.

对于《教育心理学》这门课程，你的看法是?

	完全不同意	比较不同意	不确定	比较同意	完全同意)
我认为这门课的内容对我的运动生涯有实际帮助。
我认为这门课的内容对我的运动生涯有实际帮助。
我期待在课堂上参与讨论和实践活动。
我期待在课堂上参与讨论和实践活动。
我愿意投入课余时间去阅读相关的心理学书籍或文章。
我愿意投入课余时间去阅读相关的心理学书籍或文章。
我相信学好这门课能让我成为一个更好的“思考型”运动员。
我相信学好这门课能让我成为一个更好的“思考型”运动员。
22.你最希望通过这门《教育心理学》课程学到或解决什么问题? (开放题，最重要)
22.你最希望通过这门《教育心理学》课程学到或解决什么问题? (开放题，最重要)

问卷到此结束，再次感谢你的认真填写！