教育家精神，融入高校师范生教育的现状

第一部分 基本信息
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1.
你的性别
A. 男
B. 女
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2.
你的年级
A. 大一/大二
B. 大三
C. 大四（含已实习）
D. 研究生
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3.
你的学校层次
A. 省属重点师范院校
B. 普通本科师范院校
C. 综合性大学师范专业
D. 专科师范类院校
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4.
政治面貌
A. 中共党员
B. 中共预备党员
C. 共青团员
D. 群众
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5.
你的专业类别
A. 文史哲类（如语文、历史、思政等）
B. 数理化类（如数学、物理、化学等）
C. 外语/艺术/体育类
D. 小学教育/学前教育
E. 其他
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6.
你是否已经参加过教育见习/实习？
A. 是
B. 否
第二部分 课程体系融合现状
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7.
在你所修读的师范类课程（教育学、心理学、学科教学论等）中，教师是否会专门讲解或提及“教育家精神”或相关教育家（陶行知、于漪、张桂梅等）的事迹与思想？
A. 经常提及，并深入分析
B. 偶尔提及，作为案例补充
C. 很少提及，仅一两次
D. 从未提及
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8.
你认为目前专业课程（不含思政公共课）中，关于教育家精神的内容安排是否合理？
A. 非常合理，与专业知识融合自然
B. 比较合理，但略显生硬或表面
C. 不太合理，像是额外添加的“说教”
D. 完全不合理，几乎没有相关内容
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9.
在以下课程类型中，你认为哪一类最缺乏教育家精神的融入？
A. 公共通识课（大学英语、体育等）
B. 教育理论课（教育学、教育史、课程论等）
C. 学科专业课（高等数学、文学概论等）
D. 师德教育类专门课程
第三部分 实践教学融合现状
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10.
在教育见习/实习/研习过程中，你是否经历过能体现“教育家精神”的具体事件或引导？
A. 经常经历，感受深刻
B. 偶尔经历，印象不深
C. 很少经历，几乎没有
D. 尚未参加见习/实习
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11.
你的实习/见习指导教师是否会有意识地引导你用“教育家精神”的标准反思自己的教学行为？
A. 总是会，反思非常深入
B. 有时会，提出一些要求
C. 很少会，主要关注教学技能
D. 完全不会
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12.
 实践教学结束后（撰写反思报告、研习会等），你通常侧重于哪个层面的总结？
A. 教学技能的掌握与熟练程度
B. 班级管理的技巧与方法
C. 对学生个体差异的关注与爱的付出（仁爱之心）
D. 教育理念的升华与职业理想的坚定（理想信念）
E. 以上均有，但A和B明显多于C和D
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13.
你认为当前实践教学环节中，最需要加强的是以下哪一点？
A. 提供更多接触一线优秀教师（教学名师、模范教师）的机会
B. 在评课议课中增加对“教育情怀”和“师德表现”的点评维度
C. 鼓励学生撰写教育叙事，记录情感体验与精神成长
D. 增加实践时长和强度
第四部分 校园文化与评价机制
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14.
你所在学校/学院是否经常组织与“教育家精神”相关的校园文化活动？
A. 经常组织，形式多样
B. 偶尔组织，集中在特定月份（如9月）
C. 很少组织，听说过但未参加过
D. 从未组织过
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15.
 你所在校园环境（走廊、宣传栏、网站、公众号等）中，教育家精神宣传氛围如何？
A. 氛围浓厚，随处可见相关元素
B. 有一定体现，但不够突出
C. 形式化明显，多为标语口号
D. 基本没有相关宣传
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16.
 学校奖学金、评优评先、师范生技能竞赛等评价中，对“教育情怀”“师德表现”的考量权重如何？
A. 权重很高，是核心评价指标之一
B. 有一定权重，但主要仍看成绩和获奖
C. 权重很低，基本是“走过场”
D. 完全不了解评价标准中有这些内容
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17.
 你认为当前评价机制中最不利于教育家精神培育的一点是？
A. 过于看重学分绩点和竞赛名次，功利化倾向明显
B. 对“师德”的评价缺乏具体、可操作标准，流于形式
C. 缺乏过程性评价，无法体现精神成长轨迹
D. 评价主体单一，主要是辅导员或任课教师打分
第五部分 现存问题与挑战
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18.
你认为当前教育家精神融入师范生教育最突出的问题是？
A. “表面化”：宣传多、口号响，但深入内心的引导少
B. “两张皮”：理论课上讲一套，实践中感受不一致
C. “应试化”：为应付考核学习，考完即忘
D. “精英化”：认为只有少数未来名师才需要
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19.
你认为阻碍教育家精神有效融入的最大现实挑战是？
A. 社会功利化与就业压力，更关注考编、考研
B. 高校教师自身示范力不足
C. 课程体系拥挤，无足够课时融入
D. 缺乏有效方法与载体
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20.
你是否曾因某些经历对“成为教育家型教师”产生强烈向往或动摇？
A. 产生过强烈向往
B. 产生过动摇或困惑
C. 没有特别强烈的感受
D. 一直比较平淡，无大波动
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