深度学习导向下“六慧联动”模式在小学数学运算课中的实践研究

基本信息

您的教龄：

3年及以下

4‑10年

11‑20年

20年以上

您所执教年级：

1‑2年级

3‑4年级

5‑6年级

您对“六慧联动”（慧看、慧学、慧思、慧说、慧做、慧用）教学模式了解程度：

完全不了解

听说过，不太熟悉

有一定了解

已经在课堂实践

运算课堂上，我更看重学生算出正确答案，算理探究时间经常被压缩

备运算课时，我很少专门设计层层递进的问题串（问题链），大多是课本现成问题

运算课堂，学生动手操作（摆小棒、画图、拨计数器等）活动安排比较少

课堂上，留给学生完整表达自己运算思路、说算理的时间不足

遇到认知冲突类问题（如容易混淆的算法），我习惯直接讲解，较少抛出问题让学生自主思考辨析

运算课练习大多是机械运算题，变式题、联系生活实际的拓展题占比不多

10.

我在课堂会有意识引导学生观察算式特点、数形之间的联系（慧看）

11.

我会设计问题，推动学生自主推导算理，而不是直接把算法教给学生（慧学、慧思）

12.

课堂上鼓励学生大胆说出自己想法，允许学生讲出错的思考过程（慧说）

13.

运算课后，会布置简单生活化任务，让学生用运算解决生活真实问题（慧用）

14.

在运算课教学中，您遇到最大的困难是什么？

A课时紧张，完成教学任务优先，深度探究很难落地

B不知道怎么设计有梯度的问题链，不知道问题问到什么程度合适

C学生表达能力弱，不敢说、不会说算理，课堂推进慢

D学困生跟不上深度思考，两极分化会加重

E教具、学具准备麻烦，动手实践不好组织

F其他

15.

如果使用“情境启慧、问题孕慧、探究生慧、对话显慧、练习展慧、创用成慧”六环节开展运算课，您最需要哪类支持？

A现成的运算课问题链教学设计模板

B典型的整数、小数、分数运算优秀课例

C课堂观察、评价学生课堂表现的观测量表

D集体教研、听课磨课指导

E不需要，现有模式就可以

16.

对于运算课，您希望学生达成什么样的学习效果？