关于小学语文“思辨性阅读与表达”教学策略应用现状的调查问卷

基础信息

您的教龄是：

A. 5年及以下

B. 6-15年

C. 16年及以上

您目前任教的学段是：

A. 低年级（1-2年级）

B. 中年级（3-4年级）

C. 高年级（5-6年级）

一、教师认知理解（A维度）

您对《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“思辨性阅读与表达”学习任务群的具体要求了解程度如何？

A. 非常了解，能清晰阐述其目标与内容

B. 比较了解，知道核心要求

C. 一般了解，但具体内容不熟

D. 不太了解

在您看来，开展“思辨性阅读与表达”教学，对于培养学生语文核心素养（如思维能力、批判精神、理性表达）的重要性如何？

A. 非常重要

B. 比较重要

C. 一般重要

D. 不太重要

您认为，“思辨性阅读与表达”教学的核心应侧重于培养学生的哪些能力？【多选题】

A. 从文本中获取、分析、整合信息的能力

B. 对观点、证据、逻辑进行质疑和评估的能力

C. 有理有据、有条理地进行口头或书面表达的能力 D. 基于证据形成个人独立判断和观点的能力

E. 其他（请注明）

二、教学设计实施（B维度）

在日常阅读与写作教学中，您有意识设计专门的“思辨性问题或活动环节”（如观点辩论、证据评估、逻辑推理等）的频率是？

A. 经常（每周或多数新课）

B. 有时（每月或部分课文）

C. 偶尔（每学期几次）

D. 很少或几乎没有

在设计思辨性教学时，您倾向于选择或补充哪些类型的阅读材料？【多选题】

A. 包含矛盾观点或争议性议题的文本

B. 经典文学作品中蕴含深刻哲理的片段

C. 非连续性文本（如图表、说明文、新闻等）

D. 学生习作或生活中的真实案例

E. 其他（请注明）

您通常如何设计引导学生思辨的问题或任务？【多选题】

A. 追问“为什么”，要求提供证据

B. 比较不同人物、观点或文本的异同

C. 创设两难情境或开放性问题

D. 设计“如果……会怎样”的推测性任务

E. 其他（请注明）

在课堂上，您最常采用哪种组织形式来开展思辨性活动？【多选题】

三、教学评价反馈（C维度）

10.

您主要依据什么来评价学生在思辨性活动中的表现？

A. 主要看结论是否正确

B. 重点关注思考过程的逻辑性和证据的充分性

C. 综合考察思维过程和最终结论

D. 没有明确的评价标准，凭感觉判断

11.

当学生在思辨中出现明显错误或逻辑偏差时，您通常如何反馈？

A. 直接指出错误并给出正确答案

B. 通过追问引导其自我发现矛盾

C. 请其他同学评议，共同辨析

D. 暂时搁置，避免打击积极性

12.

您是否使用或设计过专门的工具来评估学生的思辨能力？（如评价量规、观察记录表、思维导图等）【多选题】

A. 是，有成型且经常使用的评价工具

B. 是，但偶尔使用或工具不固定

C. 没有，主要依靠口头或书面评语

D. 认为没有必要专门的评价工具

四、教学实施挑战（D维度）

13.

您认为在实施“思辨性阅读与表达”教学时，以下因素造成的困难程度如何？

	非常困难	比较困难	一般	不太困难	没有困难
a. 自身相关教学理念与技能不足
a. 自身相关教学理念与技能不足
b. 课时紧张，难以安排充分的活动时间
b. 课时紧张，难以安排充分的活动时间
c. 学生思维水平差异大，难以兼顾
c. 学生思维水平差异大，难以兼顾
d. 缺乏优质、适切的思辨性教学资源
d. 缺乏优质、适切的思辨性教学资源
e. 考试评价导向与思辨能力培养存在脱节
e. 考试评价导向与思辨能力培养存在脱节
f. 课堂管理难度增加（如讨论失控）
f. 课堂管理难度增加（如讨论失控）

五、教学支持需求（E维度）

14.

为了提升“思辨性阅读与表达”的教学能力，您最希望获得哪些方面的专业支持？【多选题】

A. 观摩优秀的课例或工作坊培训

B. 获得系统的教学策略与方法指导

C. 分享优质的思辨性教学设计案例库

D. 获取高质量、多样化的思辨性阅读素材包

E. 学习有效的课堂讨论引导与评价技术

F. 其他（请注明）

15.

您认为，推动“思辨性阅读与表达”常态化落地，学校或教研组层面可以优先做哪些改进？【多选题】

A. 组织专题教研活动，加强集体备课

B. 改革评价方式，将思辨能力纳入考核

C. 减轻教师非教学负担，给予更多备课时间

D. 提供必要的教学资源和工具支持

E. 营造鼓励质疑、包容多元的教研文化

F. 其他（请注明）

16.

对于“思辨性阅读与表达”在小学语文教学中的未来，您最大的期待或愿景是什么？

问卷到此结束，再次衷心感谢您的宝贵时间和真诚分享！