| 从不 | 几乎不 | 偶尔 | 很少 | 有时 | 经常 | 一直 |
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| 1 邀请孩子和你一起玩游戏或分享一个愉快的活动 |
1 邀请孩子和你一起玩游戏或分享一个愉快的活动 | | | | | | | |
| 2 当孩子做得很好或展示了一项新技能时，你会奖励他/她 |
2 当孩子做得很好或展示了一项新技能时，你会奖励他/她 | | | | | | | |
| 3 教给孩子新技能（如系鞋带） |
3 教给孩子新技能（如系鞋带） | | | | | | | |
| 4 用一种你和孩子都觉得有趣的方式和孩子一起玩 |
4 用一种你和孩子都觉得有趣的方式和孩子一起玩 | | | | | | | |
| 5 留意并表扬孩子的良好行为（比如，“你把玩具收好了，做得不错”） |
5 留意并表扬孩子的良好行为（比如，“你把玩具收好了，做得不错”） | | | | | | | |
| 6 让孩子参与家务劳动 |
6 让孩子参与家务劳动 | | | | | | | |
| 7 让孩子独立解决他/她可能能够解决的问题（比如拼拼图） |
7 让孩子独立解决他/她可能能够解决的问题（比如拼拼图） | | | | | | | |
| 8 通过给孩子明确的选择（比如早餐吃包子还是面条）来避免与孩子发生争执 |
8 通过给孩子明确的选择（比如早餐吃包子还是面条）来避免与孩子发生争执 | | | | | | | |
| 9 在需要变换活动之前提醒孩子（比如早上出门前提前5分钟提醒） |
9 在需要变换活动之前提醒孩子（比如早上出门前提前5分钟提醒） | | | | | | | |
| 10 提前计划以预防问题行为的发生（比如去超市前让孩子吃饱饭） |
10 提前计划以预防问题行为的发生（比如去超市前让孩子吃饱饭） | | | | | | | |
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| 从不 | 几乎不 | 偶尔 | 很少 | 有时 | 经常 | 一直 |
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| 11 给出指令或要求的理由（比如捡起玩具），以便孩子能执行 |
11 给出指令或要求的理由（比如捡起玩具），以便孩子能执行 | | | | | | | |
| 12 把日常任务（例如收拾玩具）变成游戏，从而让孩子更愿意完成 |
12 把日常任务（例如收拾玩具）变成游戏，从而让孩子更愿意完成 | | | | | | | |
| 13 把一项任务分成几个小步骤（比如“先穿鞋，再拿外套”，而不是“准备出发”） |
13 把一项任务分成几个小步骤（比如“先穿鞋，再拿外套”，而不是“准备出发”） | | | | | | | |
| 14 让孩子做好迎接挑战的准备（比如去玩具店或去新学校） |
14 让孩子做好迎接挑战的准备（比如去玩具店或去新学校） | | | | | | | |
| 15 当你对孩子生气时，能够冷静地和他/她说话 |
15 当你对孩子生气时，能够冷静地和他/她说话 | | | | | | | |
| 16 坚持原则，不轻易改变主意 |
16 坚持原则，不轻易改变主意 | | | | | | | |
| 17 用清晰简单的方式向孩子解释希望他/她做什么 |
17 用清晰简单的方式向孩子解释希望他/她做什么 | | | | | | | |
| 18 确保孩子在所有或大部分时间都遵从制定的规则 |
18 确保孩子在所有或大部分时间都遵从制定的规则 | | | | | | | |
| 19 告诉孩子你希望他/她做什么，而不是告诉他/她不要做什么 |
19 告诉孩子你希望他/她做什么，而不是告诉他/她不要做什么 | | | | | | | |
| 20 制定你愿意或能够执行的规则来管理孩子的问题行为 |
20 制定你愿意或能够执行的规则来管理孩子的问题行为 | | | | | | | |
| 21 告诉孩子你希望他/她如何表现（比如在商店里的时候） |
21 告诉孩子你希望他/她如何表现（比如在商店里的时候） | | | | | | | |
