《基于汉服文化资源的小学低年级语文识字与表达教学实践研究》准备阶段的现状摸底

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1.
您对汉服文化的整体了解程度是：
A. 很了解，能讲清形制、纹样与场合
B. 比较了解，能说出常见款式和基本常识
C. 一般了解，见过、穿过，但说不清细节
D. 了解很少，只知道"汉服"这个词
E. 基本不了解
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2.
（多选，限选最主要的2项）您主要通过哪些渠道了解汉服文化？【多选题】
A. 个人兴趣、自购穿着
B. 短视频、社交平台
C. 影视剧、纪录片
D. 学校活动、节庆展演
E. 书籍、绘本、教材
F. 本地汉服社团、文旅活动
G. 几乎没有渠道
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3.
（开放题）请凭记忆写出您知道的汉服服饰名称或纹样名称（如交领、宽袖、云纹……），能写几个写几个，写不出可留空：
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4.
您是否在语文课堂中使用过汉服、传统服饰或传统节庆类素材？
A. 经常用，有成型做法
B. 偶尔用过，效果一般
C. 试过，但觉得和字词目标关系不大
D. 没用过，想尝试
E. 没用过，也不打算用
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5.
您在低年级识字教学中最突出的困难是：
A. 学生记得快、忘得也快，回生现象严重
B. 会认不会用，字词脱离语境
C. 音、形、义割裂，容易混淆
D. 学生兴趣不足，注意力难维持
E. 课时紧，识字任务量大
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6.
您在口语交际／写话教学中最突出的困难是：
A. 学生无话可说、没内容可讲
B. 只会说零散词，说不成完整句
C. 词汇贫乏，表达干瘪、重复
D. 书面写话起步难，字不会写就放弃
E. 课堂热闹但落不到语言训练
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7.
（多选）您在学生身上观察到的"字词学用脱节"表现有：【多选题】
A. 听写能对，说话写话时不用
B. 只会用课文里的原句，不会迁移
C. 词语用得不准，搭配不当
D. 表达内容单薄，缺少修饰和细节
E. 认字量够，但说不出一句完整通顺的话
F. 以上都不明显
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8.
（多选，）您认为汉服文化资源融入低年级识字与表达教学，主要价值在于：【最多选择3项】
A. 提供直观情境，帮助学生理解和记字
B. 提供丰富词语（色彩、纹样、服饰），利于词语积累
C. 有画面感，便于看图说话、写话
D. 激发兴趣和好奇心
E. 渗透传统文化，建立文化自信
F. 价值有限，作用不明显
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9.
（多选，）您对这项融入最主要的顾虑是：【最多选择3项】
A. 备课时间不够，素材获取成本高
B. 素材多而杂，不易筛出能落到字词的部分
C. 课堂易变成汉服知识介绍，偏离语文目标
D. 课时紧张，挤占正常教学进度
E. 学生只是看热闹，语言能力不提升
F. 自身汉服知识储备不足，怕讲错
G. 基本没有顾虑
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10.
（多选，按需求程度勾选）您希望课题组提供哪些支持？【多选题】
A. 成体系的汉服素材包（图片、词语、短故事）
B. "素材—教材任务"对应表（直接对接课文识字点）
C. 可直接使用的课例、学习单、写话支架
D. 集体备课、磨课与观课研讨
E. 汉服文化常识专题培训
F. 课堂观察记录表与效果分析方法
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11.
（单选）您参与本课题课例实践（上一节研究课或提供一次课堂观察数据）的意愿是：
A. 愿意主动承担，并能持续参与
B. 愿意参与，一学期1—2次
C. 愿意配合听课、提供数据，但暂不上课
D. 暂时不便参与
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12.
（开放题）关于"汉服文化资源如何用在识字与表达上"，您有什么想法、经验或担心？请简要写2—3句：
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