第二十期小学校长任职资格培训班训前调研

1. 构建中国特色社会主义理论引领下的学校管理机制，形成可推广的办学模式。

2. 将党的教育方针转化为依法治校的制度体系，创新性破解教育公平、资源分配等复杂问题。

3. 坚守立德树人根本方向，系统规划德育顶层设计，确保办学方向与立德树人目标高度一致。

4. 主导教师团队践行教育家精神，强化新时代教育者的身份认同，形成典型案例或研究成果。

1. 定期组织专题学习（如理论研读班、政策法规沙龙），指导学校决策与文化塑造。

2. 建立规范化管理制度（如教师考核、学生评价体系），确保政策法规全面落实。

3. 通过德育活动（如师德演讲、志愿服务）深化立德树人内涵，形成可操作的育人框架。

4. 对照校长标准制定个人发展计划，初步践行教育家精神（如推动教学改革、优化资源配置）。

1. 利用校内宣传（党建专栏、专题会议）普及理论政策，但学习机制未系统化。

2. 落实基本政策要求（如规范招生、执行“双减”），缺乏主动优化意识。

3. 开展常规德育活动（如主题班会、红色教育），未形成特色体系。

4. 理解校长标准，尝试将教育家精神融入日常管理（如改进听课评课制度），但实践零散。

1. 通过文件学习了解理论政策，未与办学结合。

2. 遵守政策底线（如安全规范），缺乏依法治校设计。

3. 开展简单德育活动（如节日教育），理解停留在表面。

4. 知晓校长标准，但对教育家精神的落实缺乏具体行动。

1. 立足教育本质制定战略框架：基于中/小学教育使命与发展规律，构建学校高质量五年发展规划，形成可推广的办学蓝图。

2. 融合创新方法提升顶层设计：运用科学分析方法或大数据诊断技术，精准定位学校发展瓶颈，设计突破性解决方案。

3. 行动研究驱动持续优化：建立“规划-落实-评估-改进”机制，通过行动研究动态调整策略，形成典型案例或研究成果等标志性成果。

4. 引领区域教育生态：主导校际联盟或教育共同体，输出规划经验，推动区域教育均衡发展。

1. 系统化设计发展规划：结合办学使命，制定三年发展规划并分解为年度目标，配套明确的实施路径与责任分工。

2. 科学诊断发展问题：运用问卷调查、师生访谈等工具，分析学校现状，形成《学校发展诊断报告》。

3. 借鉴案例优化实践：对标优秀学校经验，设计本土化改进方案。

4. 初步建立评估机制：通过月度推进会、阶段性总结会跟踪规划实施。

1. 按模板完成规划文本：参照模板编制学校发展规划，包含基础分析、发展目标等内容，但缺乏特色化设计。

2. 使用基础诊断工具：通过成绩分析、教师满意度调查等常规手段识别显性问题，但未深入挖掘原因。

3. 模仿典型案例做法：组织教师参观优秀学校学习，初步借鉴其特色经验，但未与本校实际深度融合。

4. 简单跟踪执行进度：通过行政会议跟进学校规划落实进展，缺乏系统记录与效果评估。

1. 模糊理解规划意义：知晓“规划”概念，尚未主动思考学校发展方向。

2. 依赖经验判断问题：通过个人观察或历史数据简单总结问题，缺乏科学诊断方法。

3. 完成初步规划：按照模板填写规划，目标空泛（如“提高教学质量”“加强德育工作”），无具体实施策略。

4. 过程管理相对粗糙：规划文本完成后束之高阁，未开展实质性推进与调整。

1. 打造文化育人系统：基于学校文化内涵与育人目标，顶层设计学校文化生态建设，形成可辐射的区域性文化品牌。

2. 创新文化实践路径：运用文化诊断工具，精准定位学校文化薄弱环节，设计突破性解决方案并取得良好效果。

3. 打造本校文化特色：立足校本基因提炼核心文化理念，开发贯通课程、活动、管理的特色育人体系，建立可评估的学生素养发展指标验证文化效能。

4. 动态优化文化生态：基于数据与调研，不断优化学校文化生态，形成具有学术价值与实践影响力的文化发展成果。

1. 规划文化育人体系：结合办学理念制定学校文化建设方案，明确分层分类的文化建设目标，配套具体实施路径。

2. 科学诊断文化现状：根据校园文化建设的基本原理与方法，识别学校文化建设现状及核心问题。

3. 借鉴案例优化实践：理解优秀学校文化建设的底层逻辑，提炼可迁移的方法；并基于本校办学定位与发展痛点，将案例经验转化为优化实施方案。

4. 建立文化评估机制：构建证据导向的学校文化评估体系，指导文化活动等策略迭代优化。

1. 常态落实学校文化建设：参照相关指导文件编制校园文化建设方案，包含校园美化、绿化及“一训三风”等基础内容，但缺乏特色化设计。

2. 使用简单诊断方法：通过活动参与率、文化氛围满意度调研等指标评估文化育人成效，未触及价值观渗透深度。

3. 常规化文化设计与组织：开展基础校园文化活动，取得一定的效果，但活动内容与形式未与学校文化核心理念（如校训精神、办学特色）形成深度关联，缺乏系统整合。

4. 单线化推进实施：文化活动由单一部门（如德育处）主导实施，其他部门仅承担配合性事务，程式化未建立跨部门协作机制，缺乏资源统筹与长效规划。

1. 基础理解文化内涵：文化建设基本等同于环境美化，完成墙面装饰、标语张贴等浅层工作。

2. 经验式问题判断：通过个人观察或个别投诉发现学校文化问题，未系统分析成因。

3. 形式化文化设计与组织：学校文化活动目标设定模糊，缺乏分层分类的具体设计和有效的实施策略。

4. 管理粗放与成果零散：活动结束后无总结反思，文化成果停留在照片存档层面。

1. 构建课程改革战略框架：基于新时代课改政策与学校实际，扎实推进课程改革，并且形成可推广的区域性课改成果。

2. 创新全流程管理机制：建立“规划-实施-评价”全链条管理体系，运用课程图谱分析与大数据工具，精准定位教学资源效能短板，设计突破性改进方案。

3. 原创校本课程体系开发：深度解构国家课程要求，构建特色课程体系，配套师资、资源、空间保障机制。

4. 引领课程学术生态：牵头组建或主导区域性课程研究共同体，通过学术成果与数字化平台输出成果，实现课改经验的理论化与规模化辐射。

1. 系统规划课程实施路径：依据课改政策制定学校课程建设方案，分解为年度目标与实施路径，确保目标可操作、资源可匹配。

2. 科学诊断课程质量：持续关注课程实施质量，通过课堂观察、学生素养发展追踪等工具，精准定位教学短板并进行改进。

3. 转化典型案例经验：学习优秀校本化案例，设计本土化实施方案，建立课程实施协作共同体。

4. 构建质量保障体系：开发“过程性+表现性”评价工具，通过学期课程复盘、教师调研等活动，驱动策略优化。

1. 基本完成课程规划：按区域课改要求完成校本课程方案编制，包含课程分类与基础目标，但缺乏校本特色与可操作的阶段化路径。

2. 使用基础诊断工具：通过成绩分析、教案检查等常规工具识别显性问题，但未关联教学策略优化方案。

3. 模仿典型案例经验：组织教师观摩示范课后，学习教学流程，但未结合学科特性优化。

4. 碎片化推进课程管理：通过学科组会议布置任务，但未建立跨部门协作机制，且缺乏长期跟踪与效果评估。

1. 模糊理解课改导向：知晓“核心素养”“双减”等概念，但未转化为具体的教学领导行为。

2. 经验式课程管理：仅通过听课记录、成绩排名等简单手段评价教学质量，缺乏系统分析框架。

3. 机械执行政策要求：直接使用区域课程实施方案，目标表述趋同化，无校本化设计。

4. 忽视课程系统性：校本课程开发停留在兴趣班层面，未建立与国家课程的逻辑关联。

1. 师德建设生态构建：系统设计价值观引领、行为规范与文化浸润深度融合的师德体系，形成可辐射的区域性师德建设成果。

2. 教师发展模型创新：基于专业角色定位构建分层分类发展模型，配套智能化研修支持系统，推动教师成长个性化与专业化。

3. 校本研修体系开发：深度提炼教师发展规律，开发可复制的校本研修品牌，建立教师成长支持平台与研修资源库。

4.学习型生态辐射：牵头组建或主导跨区域教师发展联盟，通过学术成果输出与资源共享平台引领区域教育生态。

1. 分层目标规划：将师德要求与专业发展目标分解为可操作的阶段计划，配套资源保障与责任分工。

2. 复合诊断能力：整合行为观察、学生反馈等多维数据，精准定位教师发展短板并提出改进策略。

3. 案例转化实践：解析优秀教师成长路径，设计结构化校本实施方案，建立跨学科协作支持网络。

4. 多维激励机制：构建荣誉认证、专业发展、情感关怀联动的激励体系，定期优化实施成效。

1. 规范师德建设：按政策要求组织基础培训与考核，但内容与形式缺乏校本特色。

2. 浅层问题识别：通过考勤、评教等常规手段发现显性问题，但仍未触及专业能力深层矛盾。

3. 零散研修管理：开展以学科组为主的教研活动，未形成系统化研修路径与成果沉淀机制。

4. 外力激励执行：依赖绩效奖金或评优评先，缺乏成长性支持与长效动力激发。

1. 基础政策执行：执行上级师德政策，未结合学校实际需求调整内容或形式。

2. 经验式角色管理：通过行政指令分配任务，忽视教师专业发展规划与个体差异。

3. 碎片化活动推进：零散安排教研任务，无长期目标与效果追踪。

4. 单一激励依赖：全以职称评审驱动发展，忽视教师内生动力与团队协作。

1. 战略治理框架构建：基于新时代管理政策和现代管理理论，创新治理机制，设计政策、理念与机制深度融合的治理模型，系统性解决层级冗余与协同低效等问题，并且形成可辐射的区域性管理模式。

2. 智能诊断与动态优化：应用数据驱动的管理诊断系统，精准定位管理堵点并生成智能优化方案，实现管理策略动态迭代。

3. 信息技术深度赋能：创新应用数字技术赋能管理流程，提炼可迁移的“管理+技术”融合策略。

4. 领导力生态辐射：构建跨区域管理协作联盟，输出管理经验与创新成果，引领区域治理效能提升。

1. 分层治理规划：基于政策与理论分解管理目标，制定学年/部门协同计划，配套资源与责任矩阵。

2. 科学诊断工具：整合组织行为分析、流程审计等工具，精准识别执行断层与协同短板。

3. 技术赋能实践：将信息技术深度融入管理流程，提炼“技术驱动管理创新”的策略框架，并形成可复制的校本管理智慧。

4. 团队效能机制：领导管理能够激发团队发展，定期开展管理复盘与策略校准。

1. 规范管理执行：按政策要求制定基础制度，内容趋同化，缺乏校本特色与创新设计。

2. 基础诊断能力：通过任务完成率、考勤数据等显性指标评估管理成效，未触及决策质量与组织文化深层问题。

3. 局部技术应用：尝试信息化工具，但未与核心管理流程深度融合，技术赋能碎片化。

4. 简单协同推进：依赖例会布置任务，缺乏长效协作机制与文化培育，跨部门合作效率有待提升。

1. 基础政策执行：根据政策术语制定管理制度，未与学校实际需求深度结合，内容空泛。

2. 经验式问题判断：依赖个人经验或历史数据决策，缺乏科学诊断方法与技术工具支撑。

3. 技术应用表层化：零散使用电子表格或即时通讯工具，未形成系统化技术赋能路径。

4. 粗放团队管理：依赖职务层级分配权力，忽视领导力培养与团队协作效能提升。

1. 战略洞察与全局设计：能前瞻性研判政策、社会与教育趋势对学校的影响，将环境调适纳入办学战略。

2. 技术融合与机制重构：构建家校社协同的闭环，利用技术工具与人文机制，整合需求匹配、资源调度、情感联结功能。

3. 方法提炼与生态构建：学校社会资源的开发与利用，提炼可复用的资源整合方法，有创新做法与成功经验；构建跨领域资源共生网络。

4. 危机管理策略与舆情应对：建立危机管理应对全流程策略，妥善处理舆情处置与媒体沟通能力，化危机为机遇。

1. 战略分解与规划：将外部环境调适目标分解为学年/部门可操作计划，配套资源分配表；制定行动方案，定期组织管理层研讨优化策略。

2. 协同机制标准化：建立家校社联席会、家长导师制等常态化机制，设计透明化资源分配规则；协作效率较高，家长参与率较高。

3. 资源开发流程化：设计“需求诊断-资源匹配-成效评估”流程，合作资源多元，形成校本化经验框架。

4. 危机应对体系化：制定分级响应机制与危机操作制度，通过模拟演练优化策略；舆情处理时效高，媒体沟通有效。

1. 规范政策执行：按相关规定制定外部环境管理制度，无校本特色，协同成效依赖行政推动。

2. 基础协同活动：组织家长会、社区走访等常规活动，形式单一，家长参与率不高，资源对接依赖临时关系。

3. 零散资源利用：引入企业赞助或专家讲座，未形成长期合作模式；资源与课程结合度较低，未能反哺教育教学创新。

4. 常规化危机处理：依赖上级提供的标准化模板处理突发事件；缺乏校本化预警机制与主动策略储备，舆情平息周期较长。

1. 基础任职政策：基础认知“家校共育”等政策，但未制定具体方案；协同流于形式。

2. 粗放沟通管理：通过微信群单向通知信息，家长反馈率底；资源对接随机性高，匹配度较低。

3. 被动资源开发：无社会资源开发意识；年新增合作资源少，未能支持学校发展。

4. 仓促危机响应：仅按上级指令处理突发事件，舆情声明引发二次争议；媒体沟通有过一定的失误。