启航项目领导力行为评估问卷-培训带教人版

       本问卷旨在了解学员当前的实际管理行为，明确改进方向，并作为后续衡量学员能力提升与行为转变的基准。请您结合日常工作观察到的实际情况，认真、客观、如实填写问卷（预计完成时间约30-40分钟），您的真实反馈将帮助我们更切实地支持学员的成长。感谢您的重视与配合！
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1.
基本信息：
培训带教人姓名：
培训带教人姓名：
带教部门：
带教部门：
拟评估学员姓名：（填写1人姓名即可，1份问卷仅针对1位学员）
拟评估学员姓名：（填写1人姓名即可，1份问卷仅针对1位学员）
一、选择题
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2.
学员能主动减少/很少出现亲力亲为处理下属职责内事务的情况。
未达到：几乎未表现出该行为，或行为效果较差
部分达到：偶尔表现出该行为，但不够稳定或效果一般
基本达到：经常表现出该行为，效果基本符合要求
良好达到：稳定表现出该行为，效果良好
远超期望：行为表现卓越，可作为他人榜样，效果超出预期
其它：无法判断，作为带教人未曾参与该行为场景（如行为场景发生在学员及其下属间等情况，难以知悉）
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3.
学员能够根据“意愿、技能水平”对下属进行分类，并采取差异化带教方式。
未达到：几乎未表现出该行为，或行为效果较差
部分达到：偶尔表现出该行为，但不够稳定或效果一般
基本达到：经常表现出该行为，效果基本符合要求
良好达到：稳定表现出该行为，效果良好
远超期望：行为表现卓越，可作为他人榜样，效果超出预期
其它：无法判断，作为带教人未曾参与该行为场景（如行为场景发生在学员及其下属间等情况，难以知悉）
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4.
学员在设定下属的绩效目标时，能够结合组织目标与下属岗位职责，设定具体、可衡量、可实现、有相关性、有时限的绩效目标，并与下属沟通，达成共识。
未达到：几乎未表现出该行为，或行为效果较差
部分达到：偶尔表现出该行为，但不够稳定或效果一般
基本达到：经常表现出该行为，效果基本符合要求
良好达到：稳定表现出该行为，效果良好
远超期望：行为表现卓越，可作为他人榜样，效果超出预期
其它：无法判断，作为带教人未曾参与该行为场景（如行为场景发生在学员及其下属间等情况，难以知悉）
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5.
学员组织的会议目标明确、准备充分，有清晰的会议规则，会后能跟进落实情况。
未达到：几乎未表现出该行为，或行为效果较差
部分达到：偶尔表现出该行为，但不够稳定或效果一般
基本达到：经常表现出该行为，效果基本符合要求
良好达到：稳定表现出该行为，效果良好
远超期望：行为表现卓越，可作为他人榜样，效果超出预期
其它：无法判断，作为带教人未曾参与该行为场景（如行为场景发生在学员及其下属间等情况，难以知悉）
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6.
学员能主动察觉工作中的异常与变化，发现问题、提前介入，而非待问题爆发后处理。
未达到：几乎未表现出该行为，或行为效果较差
部分达到：偶尔表现出该行为，但不够稳定或效果一般
基本达到：经常表现出该行为，效果基本符合要求
良好达到：稳定表现出该行为，效果良好
远超期望：行为表现卓越，可作为他人榜样，效果超出预期
其它：无法判断，作为带教人未曾参与该行为场景（如行为场景发生在学员及其下属间等情况，难以知悉）
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7.
在人才选拔中，学员能明确岗位需求，确定人选画像，据此设计“行为事件”面试问题，并在面试中进行追问以获取事件的背景、目标、行为、结果，有效甄别候选人能力与岗位匹配度。
未达到：几乎未表现出该行为，或行为效果较差
部分达到：偶尔表现出该行为，但不够稳定或效果一般
基本达到：经常表现出该行为，效果基本符合要求
良好达到：稳定表现出该行为，效果良好
远超期望：行为表现卓越，可作为他人榜样，效果超出预期
其它：无法判断，作为带教人未曾参与该行为场景（如行为场景发生在学员及其下属间等情况，难以知悉）
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8.
学员在授权时，能对任务进行合理分类、评估，并结合下属的意愿与技能水平，选对事、选对人。能明确交代任务背景、期望达成的目标、资源支持、反馈方式。
未达到：几乎未表现出该行为，或行为效果较差
部分达到：偶尔表现出该行为，但不够稳定或效果一般
基本达到：经常表现出该行为，效果基本符合要求
良好达到：稳定表现出该行为，效果良好
远超期望：行为表现卓越，可作为他人榜样，效果超出预期
其它：无法判断，作为带教人未曾参与该行为场景（如行为场景发生在学员及其下属间等情况，难以知悉）
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9.
绩效期内，学员能够持续跟踪下属表现，评估时基于事实与记录，能够避免因刻板印象、晕轮效应、近因效应等各类心理因素影响评估结果。
未达到：几乎未表现出该行为，或行为效果较差
部分达到：偶尔表现出该行为，但不够稳定或效果一般
基本达到：经常表现出该行为，效果基本符合要求
良好达到：稳定表现出该行为，效果良好
远超期望：行为表现卓越，可作为他人榜样，效果超出预期
其它：无法判断，作为带教人未曾参与该行为场景（如行为场景发生在学员及其下属间等情况，难以知悉）
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10.
项目工作中，学员能明确、统筹、落实所需资源，包括不限于：所需技能、日历资源（人员工时等按时间周期占用的资源）、非日历资源（按数量消耗的资源）、各项任务优先级及持续时间、资源数量等。
未达到：几乎未表现出该行为，或行为效果较差
部分达到：偶尔表现出该行为，但不够稳定或效果一般
基本达到：经常表现出该行为，效果基本符合要求
良好达到：稳定表现出该行为，效果良好
远超期望：行为表现卓越，可作为他人榜样，效果超出预期
其它：无法判断，作为带教人未曾参与该行为场景（如行为场景发生在学员及其下属间等情况，难以知悉）
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11.
学员分析问题时，能深入根本原因，不停留在浅层/表面。能从全局视角分析问题的多维原因，分析时聚焦内部可控因素，而非过多归因于外部。
未达到：几乎未表现出该行为，或行为效果较差
部分达到：偶尔表现出该行为，但不够稳定或效果一般
基本达到：经常表现出该行为，效果基本符合要求
良好达到：稳定表现出该行为，效果良好
远超期望：行为表现卓越，可作为他人榜样，效果超出预期
其它：无法判断，作为带教人未曾参与该行为场景（如行为场景发生在学员及其下属间等情况，难以知悉）
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12.
学员在日常工作中已展现出对以下哪些关键能力的理解？【多选题】
计划执行
打造团队
带教下属
高效协作
绩效管理
问题解决
角色转身
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13.
学员能够设定具体、可衡量、可实现、有相关性、有时限的工作目标，并将其分解为具体任务：能够明确重要里程碑及具体的任务清单，明确所需资源、跟踪进度、考核频率及要求等。
未达到：几乎未表现出该行为，或行为效果较差
部分达到：偶尔表现出该行为，但不够稳定或效果一般
基本达到：经常表现出该行为，效果基本符合要求
良好达到：稳定表现出该行为，效果良好
远超期望：行为表现卓越，可作为他人榜样，效果超出预期
其它：无法判断，作为带教人未曾参与该行为场景（如行为场景发生在学员及其下属间等情况，难以知悉）
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14.
学员能够根据“紧迫、重要程度”对任务进行分类并估算任务时间，按类别处理，从而实现高效用时，有效应对多任务并行。
未达到：几乎未表现出该行为，或行为效果较差
部分达到：偶尔表现出该行为，但不够稳定或效果一般
基本达到：经常表现出该行为，效果基本符合要求
良好达到：稳定表现出该行为，效果良好
远超期望：行为表现卓越，可作为他人榜样，效果超出预期
其它：无法判断，作为带教人未曾参与该行为场景（如行为场景发生在学员及其下属间等情况，难以知悉）
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15.
学员能够识别团队成员的长短板、团队角色，做到合理分工、因材施用、人岗匹配。
未达到：几乎未表现出该行为，或行为效果较差
部分达到：偶尔表现出该行为，但不够稳定或效果一般
基本达到：经常表现出该行为，效果基本符合要求
良好达到：稳定表现出该行为，效果良好
远超期望：行为表现卓越，可作为他人榜样，效果超出预期
其它：无法判断，作为带教人未曾参与该行为场景（如行为场景发生在学员及其下属间等情况，难以知悉）
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16.
学员在授权后，在下属执行过程中，仅在关键节点监控、反馈，避免过于细致、过度干预或亲力亲为，出现问题后引导下属自主解决而非直接介入/接手。
未达到：几乎未表现出该行为，或行为效果较差
部分达到：偶尔表现出该行为，但不够稳定或效果一般
基本达到：经常表现出该行为，效果基本符合要求
良好达到：稳定表现出该行为，效果良好
远超期望：行为表现卓越，可作为他人榜样，效果超出预期
其它：无法判断，作为带教人未曾参与该行为场景（如行为场景发生在学员及其下属间等情况，难以知悉）
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17.
学员在绩效面谈中，能与下属坦诚沟通，面对不同类型的下属采取不同的应对策略。整体先表达肯定鼓励，再分析绩效问题并讨论改进，最后给予支持肯定。
未达到：几乎未表现出该行为，或行为效果较差
部分达到：偶尔表现出该行为，但不够稳定或效果一般
基本达到：经常表现出该行为，效果基本符合要求
良好达到：稳定表现出该行为，效果良好
远超期望：行为表现卓越，可作为他人榜样，效果超出预期
其它：无法判断，作为带教人未曾参与该行为场景（如行为场景发生在学员及其下属间等情况，难以知悉）
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18.
项目工作开展期间，学员能够通过进度会议、风险评估、邀请关键方介入等方式持续监督计划推进情况，并根据情况灵活调整计划，确保关键目标达成。
未达到：几乎未表现出该行为，或行为效果较差
部分达到：偶尔表现出该行为，但不够稳定或效果一般
基本达到：经常表现出该行为，效果基本符合要求
良好达到：稳定表现出该行为，效果良好
远超期望：行为表现卓越，可作为他人榜样，效果超出预期
其它：无法判断，作为带教人未曾参与该行为场景（如行为场景发生在学员及其下属间等情况，难以知悉）
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19.
处理冲突时，学员能够关注疏导双方情绪，推动双方达成共识、引导和解，并持续关注共识方案落地情况、关系修复情况等。
未达到：几乎未表现出该行为，或行为效果较差
部分达到：偶尔表现出该行为，但不够稳定或效果一般
基本达到：经常表现出该行为，效果基本符合要求
良好达到：稳定表现出该行为，效果良好
远超期望：行为表现卓越，可作为他人榜样，效果超出预期
其它：无法判断，作为带教人未曾参与该行为场景（如行为场景发生在学员及其下属间等情况，难以知悉）
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20.
学员能够集思广益解决问题。过程中，能组织有效讨论、沟通，营造开放氛围，引导成员积极发言，输出讨论结果，筛选可行方案并推动落地。
未达到：几乎未表现出该行为，或行为效果较差
部分达到：偶尔表现出该行为，但不够稳定或效果一般
基本达到：经常表现出该行为，效果基本符合要求
良好达到：稳定表现出该行为，效果良好
远超期望：行为表现卓越，可作为他人榜样，效果超出预期
其它：无法判断，作为带教人未曾参与该行为场景（如行为场景发生在学员及其下属间等情况，难以知悉）
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21.
学员能够关注下属的工作积极性，采用个性化激励方式激发员工动力，包括不限于表达认可、奖励、提供成长和发展机会等。
未达到：几乎未表现出该行为，或行为效果较差
部分达到：偶尔表现出该行为，但不够稳定或效果一般
基本达到：经常表现出该行为，效果基本符合要求
良好达到：稳定表现出该行为，效果良好
远超期望：行为表现卓越，可作为他人榜样，效果超出预期
其它：无法判断，作为带教人未曾参与该行为场景（如行为场景发生在学员及其下属间等情况，难以知悉）
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22.
学员在下属表现不佳时，能够通过“BIC反馈法（反馈行为、影响与结果）、非暴力沟通法”等方式同下属进行反馈，实现有效辅导，即在明确指出问题的同时，激励员工提升工作表现。
未达到：几乎未表现出该行为，或行为效果较差
部分达到：偶尔表现出该行为，但不够稳定或效果一般
基本达到：经常表现出该行为，效果基本符合要求
良好达到：稳定表现出该行为，效果良好
远超期望：行为表现卓越，可作为他人榜样，效果超出预期
其它：无法判断，作为带教人未曾参与该行为场景（如行为场景发生在学员及其下属间等情况，难以知悉）
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23.
对绩效不佳的下属，学员能明确绩效差距，并从下属、管理者自身、内外部环境三大维度系统分析原因。
未达到：几乎未表现出该行为，或行为效果较差
部分达到：偶尔表现出该行为，但不够稳定或效果一般
基本达到：经常表现出该行为，效果基本符合要求
良好达到：稳定表现出该行为，效果良好
远超期望：行为表现卓越，可作为他人榜样，效果超出预期
其它：无法判断，作为带教人未曾参与该行为场景（如行为场景发生在学员及其下属间等情况，难以知悉）
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24.
面对工作中的不确定性，学员能够进行敏捷管理。即采用小步迭代、快速反馈的方式推进不确定、复杂的任务。
未达到：几乎未表现出该行为，或行为效果较差
部分达到：偶尔表现出该行为，但不够稳定或效果一般
基本达到：经常表现出该行为，效果基本符合要求
良好达到：稳定表现出该行为，效果良好
远超期望：行为表现卓越，可作为他人榜样，效果超出预期
其它：无法判断，作为带教人未曾参与该行为场景（如行为场景发生在学员及其下属间等情况，难以知悉）
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25.
学员在跨部门沟通时，有一定的方法和技巧。能够明确沟通目标，梳理沟通方案，沟通时有一定的倾听、提问、表达技巧，能够聚焦共同目标，积极主动、理性沟通，并在沟通后复盘沟通成果、明确下一步计划。
未达到：几乎未表现出该行为，或行为效果较差
部分达到：偶尔表现出该行为，但不够稳定或效果一般
基本达到：经常表现出该行为，效果基本符合要求
良好达到：稳定表现出该行为，效果良好
远超期望：行为表现卓越，可作为他人榜样，效果超出预期
其它：无法判断，作为带教人未曾参与该行为场景（如行为场景发生在学员及其下属间等情况，难以知悉）
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26.
学员能根据下属状态采用不同方式进行辅导沟通。
在下属意识到自身问题或需求、愿意承担责任/任务时，能通过提问与倾听引导下属自主思考任务的“目标、现状、方案、行动”；
在下属尚未意识到问题，或不愿承担相应的责任/任务时，能先建立信任、分享意图，再引导思考任务的“目标、现状、方案、行动”。
未达到：几乎未表现出该行为，或行为效果较差
部分达到：偶尔表现出该行为，但不够稳定或效果一般
基本达到：经常表现出该行为，效果基本符合要求
良好达到：稳定表现出该行为，效果良好
远超期望：行为表现卓越，可作为他人榜样，效果超出预期
其它：无法判断，作为带教人未曾参与该行为场景（如行为场景发生在学员及其下属间等情况，难以知悉）
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27.
学员能够结合下属情况、管理者自身情况、绩效差距、绩效目标、提升措施等，制定下属的绩效提升计划，并监控、阶段性反馈、复盘计划完成情况。
未达到：几乎未表现出该行为，或行为效果较差
部分达到：偶尔表现出该行为，但不够稳定或效果一般
基本达到：经常表现出该行为，效果基本符合要求
良好达到：稳定表现出该行为，效果良好
远超期望：行为表现卓越，可作为他人榜样，效果超出预期
其它：无法判断，作为带教人未曾参与该行为场景（如行为场景发生在学员及其下属间等情况，难以知悉）
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28.
学员在向上汇报时，能够提前规划、换位思考，根据领导的风格类型、关注点有侧重的准备汇报方式、内容；汇报时目的明确、结构清晰，做到结论先行、以上统下、归类分组、逻辑递进。
未达到：几乎未表现出该行为，或行为效果较差
部分达到：偶尔表现出该行为，但不够稳定或效果一般
基本达到：经常表现出该行为，效果基本符合要求
良好达到：稳定表现出该行为，效果良好
远超期望：行为表现卓越，可作为他人榜样，效果超出预期
其它：无法判断，作为带教人未曾参与该行为场景（如行为场景发生在学员及其下属间等情况，难以知悉）
二、问答题
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29.
您认为，学员表现最突出的1-3项主题能力是？请举例说明。【多选题】
示例：
*突出项：角色转身；
*举例说明：在时间管理方面表现突出，学员能够根据“紧迫、重要程度”对任务进行分类并估算任务时间，按类别处理，高效应对多任务并行的情况。事例：上一季度中，学员手中项目A、B、C并行，学员基于XXX原因，进行XXX分类，按照XXX顺序依次处理，最终按期保质交付项目。
角色转身
打造团队
带教下属
绩效管理
计划执行
高效协作
问题解决
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30.
您认为，学员当前存在挑战/待提升的1-3项主题能力是？请举例说明。【多选题】
示例：
*待提升项：角色转身；
*举例说明：学员每天忙于事务性工作，经常分身乏术。学员因担心下属无法完成任务，故难以将手中工作下放，宁愿自己加班完成。陷入越忙越不敢放、越不放越忙的循环。事例：上一季度中，学员曾经把XXX任务交给下属A，但其因XXX原因，导致出现XXX问题，最终还是学员自己接手任务，加班完成。
角色转身
打造团队
带教下属
绩效管理
计划执行
高效协作
问题解决
*
31.
您认为，在管理方面，学员还面临哪些挑战/待提升项？请举例说明（100字以上）。
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