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英语实习教师自我效能感与教学焦虑相关研究调查问卷
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您好！本调查问卷旨在精准了解 22 级英语师范实习教师自我效能感与教学焦虑的现状及关联，研究结果将为提升英语师范实习教学质量、优化师范人才培养模式提供重要学术参考。问卷所有内容仅用于学术研究，不涉及个人评价，信息将严格保密。请您结合自身实习经历如实作答，感谢您的支持与配合！
*
1.
您的性别
男
女
*
2.
您的实习学校类型
初中
高中
*
3.
您的实习学校性质
普通公立中学
重点/示范性公立中学
私立/民办中学
*
4.
您的实习时长
1-3个月
4-6个月
7-12个月
*
5.
您实习前的教学相关实践经历（如支教、代课、英语家教等）
无
1-3次
4-6次
7次及以上
*
6.
您实习期间主要授课类型
【多选题】
英语精读课
英语听说课
英语读写课
综合英语课
其他
*
*
7.
其他授课类型请注明
*
8.
您的指导教师指导频率
每周1次及以下
每周2-3次
每周4次及以上
无固定指导
二、自我效能感调查（请根据您的实际感受选择）
*
9.
请对以下描述根据您的实际感受进行评价
无
不够
适量
较充分
很充分
能根据教材内容和学生水平设计科学合理的教学方案
能根据教材内容和学生水平设计科学合理的教学方案
英语课上，能够利用精心准备的问题引起学生的思考
英语课上，能够利用精心准备的问题引起学生的思考
当学生对知识点产生困惑时，能够提供多样化解释或实例
当学生对知识点产生困惑时，能够提供多样化解释或实例
能运用多媒体、情境模拟等多种教学方法吸引学生注意力
能运用多媒体、情境模拟等多种教学方法吸引学生注意力
能设计贴近学生生活的英语教学活动，激发学习兴趣
能设计贴近学生生活的英语教学活动，激发学习兴趣
能迅速平息英语课堂上的混乱情形，维持课堂秩序
能迅速平息英语课堂上的混乱情形，维持课堂秩序
能与学生共同建立适合英语课堂的行为规范
能与学生共同建立适合英语课堂的行为规范
能有序安排对话、小组合作、角色扮演等英语教学活动
能有序安排对话、小组合作、角色扮演等英语教学活动
能合理处理英语课堂上的突发问题（如学生冲突、设备故障等）
能合理处理英语课堂上的突发问题（如学生冲突、设备故障等）
能保持英语课堂流畅紧凑的教学节奏
能保持英语课堂流畅紧凑的教学节奏
无
不够
适量
较充分
很充分
能针对不同英语水平的学生采用差异化评价方式
能针对不同英语水平的学生采用差异化评价方式
能鼓励学生大胆使用英语进行表达和交流
能鼓励学生大胆使用英语进行表达和交流
能尊重学生个性特点，关注学生英语学习中的情感需求
能尊重学生个性特点，关注学生英语学习中的情感需求
能与学生平等探讨英语学习问题，分享学习经验
能与学生平等探讨英语学习问题，分享学习经验
能根据中学英语教学大纲吃透教材核心内容
能根据中学英语教学大纲吃透教材核心内容
能将学生已学知识与新教材内容有机结合
能将学生已学知识与新教材内容有机结合
能主动学习先进英语教学理念和方法，提升教学能力
能主动学习先进英语教学理念和方法，提升教学能力
能通过教学反思发现自身英语教学中的不足并改进
能通过教学反思发现自身英语教学中的不足并改进
能熟练运用英语进行课堂讲解、对话示范等教学活动
能熟练运用英语进行课堂讲解、对话示范等教学活动
能准确批改学生英语作业，纠正语言错误
能准确批改学生英语作业，纠正语言错误
无
不够
适量
较充分
很充分
能清晰、流畅地用英语组织课堂互动和答疑
能清晰、流畅地用英语组织课堂互动和答疑
能在英语教学中融入跨文化知识，培养学生跨文化意识
能在英语教学中融入跨文化知识，培养学生跨文化意识
能引导学生关注英语使用中的文化差异，尊重异国文化
能引导学生关注英语使用中的文化差异，尊重异国文化
能快速适应实习学校的教学管理模式和课堂环境
能快速适应实习学校的教学管理模式和课堂环境
能在指导教师的指导下独立完成英语教学任务
能在指导教师的指导下独立完成英语教学任务
能应对实习教学中的即时性压力（如临时调课、公开课等）
能应对实习教学中的即时性压力（如临时调课、公开课等）
三、语言技能自评（请根据您的实际水平选择对应数值）
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10.
听力掌握度（数值越大表示掌握程度越高）
1（在比正常语速慢的情况下，能够大致听懂简短的英语对话或短文中的简单问题和陈述）
1.5（介于1和2之间）
2（在比正常语速慢的情况下，能够理解简短英语对话或短文的大意，但有时需要重复）
2.5（介于2和3之间）
3（能理解大部分接近正常语速下的英语话语）
3.5（介于3和4之间）
4（几乎完全理解正常语速下的英语话语，但有时需要重复）
4.5（介于4和5之间）
5（能像本族语者那样理解正常语速下的英语话语）
*
11.
口语掌握度（数值越大表示掌握程度越高）
1（对于熟悉的话题能够与人进行简单对话，但对话中有时会停顿）
1.5（介于1和2之间）
2（能够用简单的话语表达自己的观点，但当观点比较复杂时，经常犯错，并常常停顿）
2.5（介于2和3之间）
3（能够用接近本族语者的正常语速轻松地表达自己的观点，但当观点比较复杂时，会放慢语速）
3.5（介于3和4之间）
4（除了偶尔为寻找准确的表达方式稍做停顿外，口语表达基本流利）
4.5（介于4和5之间）
5（能像本族语者那样交流）
*
12.
阅读掌握度（数值越大表示掌握程度越高）
1（能够看懂由简单句型构成的英语小短文）
1.5（介于1和2之间）
2（在工具书和语法书的帮助下，能够读懂一般英语小短文的意思，但仍有一些地方不明白）
2.5（介于2和3之间）
3（能够读懂并理解英语文本的大意，但取决于文本的体裁，有时还需要借助字典和语法书）
3.5（介于3和4之间）
4（能够很轻松地读懂并理解英语文本，但是没有用汉语阅读顺畅，偶尔会遇到自己不熟悉的词或表达方式）
4.5（介于4和5之间）
5（能够像阅读汉语那样阅读各种体裁的英语文本）
*
13.
写作掌握度（数值越大表示掌握程度越高）
1（能够使用一些基本句型写出英语小短文，但常常会在语法和词汇上出错）
1.5（介于1和2之间）
2（能够用英语写信和简单的散文，但需要花较长时间，能够使用一些复杂的句型，但有一些语法和词汇上的错误）
2.5（介于2和3之间）
3（有足够的词汇和语法知识能够轻松地用英语进行书面表达，但偶尔会出现一些语法和拼写上的错误）
3.5（介于3和4之间）
4（几乎能像本族语者那样用英语进行书面表达，但是偶尔会出现一些不地道的词或表达方式）
4.5（介于4和5之间）
5（能够像用汉语写作那样进行英语写作）
四、教学焦虑调查（选项说明：1 = 很不同意，2 = 不同意，3 = 不知道，4 = 同意，5 = 很同意）
*
14.
请对以下描述根据您的实际情况进行选择
1（很不同意）
2（不同意）
3（不知道）
4（同意）
5（很同意）
在外语课堂上发言或讲解时，我总感到不自信
在外语课堂上发言或讲解时，我总感到不自信
用英语进行课堂教学时，我担心自己出现语法或发音错误
用英语进行课堂教学时，我担心自己出现语法或发音错误
外语课堂上需要即兴发言时，我会感到恐慌
外语课堂上需要即兴发言时，我会感到恐慌
一想到要在学生面前用英语授课，我就会紧张
一想到要在学生面前用英语授课，我就会紧张
面对学生提出的英语学习问题，我担心自己无法解答
面对学生提出的英语学习问题，我担心自己无法解答
当学生的问题超出备课范围时，我会感到焦虑不安
当学生的问题超出备课范围时，我会感到焦虑不安
指导教师在课堂上提问教学相关问题时，我会紧张不已
指导教师在课堂上提问教学相关问题时，我会紧张不已
我害怕因回答不出学生的问题而影响自己在学生心中的形象
我害怕因回答不出学生的问题而影响自己在学生心中的形象
我担心自己的英语教学方法不被学生接受
我担心自己的英语教学方法不被学生接受
我害怕学生的英语成绩没有提升，被认为教学能力不足
我害怕学生的英语成绩没有提升，被认为教学能力不足
1（很不同意）
2（不同意）
3（不知道）
4（同意）
5（很同意）
即使充分准备了英语课，我仍担心教学效果不佳
即使充分准备了英语课，我仍担心教学效果不佳
对比其他实习教师，我总觉得自己的英语教学效果更差
对比其他实习教师，我总觉得自己的英语教学效果更差
开展涉及跨文化内容的英语教学时，我因知识储备不足而焦虑
开展涉及跨文化内容的英语教学时，我因知识储备不足而焦虑
我担心自己无法准确向学生传达英语国家的文化内涵
我担心自己无法准确向学生传达英语国家的文化内涵
我担心自己的英语语言能力（听、说、读、写）无法满足教学需求
我担心自己的英语语言能力（听、说、读、写）无法满足教学需求
听不懂指导教师的英语教学建议时，我会感到烦恼
听不懂指导教师的英语教学建议时，我会感到烦恼
用英语撰写教案、教学反思时，我因担心表达不地道而焦虑
用英语撰写教案、教学反思时，我因担心表达不地道而焦虑
实习课堂的即时性压力（如突发状况、临时加课）让我感到紧张
实习课堂的即时性压力（如突发状况、临时加课）让我感到紧张
英语课堂进度较快时，我担心自己和学生都无法跟上
英语课堂进度较快时，我担心自己和学生都无法跟上
想到要上英语公开课或接受教学评估，我就会高度焦虑
想到要上英语公开课或接受教学评估，我就会高度焦虑
从学生转变为实习教师的角色，我难以适应而感到焦虑
从学生转变为实习教师的角色，我难以适应而感到焦虑
我担心自己无法胜任教师职责，处理不好教学与师生关系
我担心自己无法胜任教师职责，处理不好教学与师生关系
面对教学管理任务时，我因缺乏经验而感到迷茫焦虑
面对教学管理任务时，我因缺乏经验而感到迷茫焦虑
五、开放性问题
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15.
您在实习过程中，针对自我效能感提升或教学焦虑缓解，有哪些具体的经验或建议？（请简要描述）
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