整本书阅读现状调查问卷：教师版

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1. 您目前主要任教的年级是:
A. 三年级
B. 四年级
C. 五年级
D. 六年级
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2. 您的语文教龄是:
A. 3 年及以下
B. 4—10 年
C. 11—20 年
D. 20 年以上
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3. 我了解《义务教育语文课程标准》中关于革命文化教育和整本书阅读学习任务群的要求。
A. 完全不同意
B. 不太同意
C. 一般
D. 比较同意
E. 完全同意
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4. 我认为《小英雄雨来》适合作为革命文化教育与整本书阅读融合的教学文本。
A. 完全不同意
B. 不太同意
C. 一般
D. 比较同意
E. 完全同意
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5. 在《小英雄雨来》教学中，我会同时关注阅读能力培养和革命文化教育目标。
A. 完全不同意
B. 不太同意
C. 一般
D. 比较同意
E. 完全同意
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6. 我会将《小英雄雨来》的教学目标设计为历史认知、文本理解、精神感悟、现实迁移等多个层面。
A. 完全不同意
B. 不太同意
C. 一般
D. 比较同意
E. 完全同意
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7. 在您的观察中，学生主动选择阅读革命文化题材作品的情况是:
A. 很少
B. 较少
C. 一般
D. 较多
E. 很多
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8. 我认为学生阅读《小英雄雨来》这类革命文化题材作品时，普遍存在兴趣不足或时代距离感。
A. 完全不同意
B. 不太同意
C. 一般
D. 比较同意
E. 完全同意
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9. 在阅读《小英雄雨来》前，学生对抗日战争相关背景的了解程度通常是:
A. 很不了解
B. 不太了解
C. 一般
D. 比较了解
E. 非常了解
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10. 我认为学生对抗日战争历史背景了解不足，会影响他们理解《小英雄雨来》的主题。
A. 完全不同意
B. 不太同意
C. 一般
D. 比较同意
E. 完全同意
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11. 我会使用影视片段、图片资料、红色纪念馆资料或地方红色资源，帮助学生进入历史情境。
A. 完全不同意
B. 不太同意
C. 一般
D. 比较同意
E. 完全同意
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12. 学生评价雨来人物形象时，能够结合具体情节说明理由的情况是:
A. 很少提及
B. 较少提及
C. 一般
D. 较多提及
E. 很多提及
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13. 在教学中，我会引导学生结合具体情节理解雨来的英雄品质，而不是只做简单标签化概括。
A. 完全不同意
B. 不太同意
C. 一般
D. 比较同意
E. 完全同意
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14. 我会引导学生梳理情节发展、人物关系和雨来成长线。
A. 完全不同意
B. 不太同意
C. 一般
D. 比较同意
E. 完全同意
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15. 在《小英雄雨来》整本书阅读教学中，教学活动围绕完整阅读过程持续推进的情况是:
A. 主要围绕课文节选或个别片段展开
B. 偶尔涉及整本书内容，但读前、读中、读后联系较少
C. 有一定读前、读中、读后安排，但衔接一般
D. 能较好衔接读前导读、读中推进和读后交流
E. 能系统贯通读前导读、读中推进、读后交流与成果展示
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16. 我认为学生整本书阅读方法不足，如不会批注、概括、梳理人物和情节。
A. 完全不同意
B. 不太同意
C. 一般
D. 比较同意
E. 完全同意
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17. 我认为《小英雄雨来》整本书阅读教学容易受到课时、资源、评价压力等因素限制。
A. 完全不同意
B. 不太同意
C. 一般
D. 比较同意
E. 完全同意
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18. 您评价学生《小英雄雨来》阅读情况时，采用的评价方式主要是:
A. 以读后感或阅读测试为主
B. 以课堂提问和读书笔记为主
C. 读后感、测试、提问、笔记等方式结合
D. 加入讲故事、表演、手抄报、阅读展示等方式
E. 采用过程记录、成果展示、自评互评、教师评价等多种方式结合
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19. 我会采用学生自评、同伴互评、小组评价、教师评价等多主体评价方式。
A. 完全不同意
B. 不太同意
C. 一般
D. 比较同意
E. 完全同意
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