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服务型领导力对教学有效性之影响：以教师职业满意度为中介变量——以海南省海口市高校研究为例
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本研究是曼谷吞武里大学教育管理领导力博士项目的重要组成部分，旨在系统探讨高校管理者服务型领导力对教师绩效的影响机制。本研究以海南省海口市高校工作人员为研究对象，通过调查问卷方式开展实证研究。
第一部分：基本信息
*
1.
性别
男
女
*
2.
年龄范围
<30
30–39
40–49
50–59
>59
*
3.
最高学历
学士
硕士
博士
*
4.
职称
助教/无
讲师
副教授
教授
*
5.
教龄
<5 年
5–10 年
11–15 年
16–20 年
>20 年
*
6.
授课层次
【多选题】
本科
研究生
博士
*
7.
所在高校
海南师范大学
琼台师范学院
海南大学
海口经济学院
*
8.
与现任管理者共事年限
1–3 年
4–6 年
>6 年
第二部分：服务型领导（量表提示：1=非常不同意；2=不同意；3=一般；4=同意；5=非常同意）
*
9.
请根据您所在的组织情况，对以下描述进行评价
非常不同意
不同意
一般
同意
非常同意
我在领导前优先考虑服务他人。
我在领导前优先考虑服务他人。
管理者展现谦逊。
管理者展现谦逊。
管理者赋能教师。
管理者赋能教师。
管理者提升教师能力。
管理者提升教师能力。
管理者积极倾听。
管理者积极倾听。
管理者构建支持型社区。
管理者构建支持型社区。
管理者展现管理责任。
管理者展现管理责任。
管理者鼓励合作。
管理者鼓励合作。
管理者重视教师意见。
管理者重视教师意见。
我的管理者树立道德榜样。
我的管理者树立道德榜样。
非常不同意
不同意
一般
同意
非常同意
管理者推动共同决策。
管理者推动共同决策。
管理者表现出真诚关怀。
管理者表现出真诚关怀。
管理者帮助消除工作障碍。
管理者帮助消除工作障碍。
管理者鼓励专业成长。
管理者鼓励专业成长。
管理者培养信任。
管理者培养信任。
管理者优先考虑教师需求。
管理者优先考虑教师需求。
我的管理者鼓励反思性思考。
我的管理者鼓励反思性思考。
我的管理者促进公平。
我的管理者促进公平。
我的管理者致力于服务学校社区。
我的管理者致力于服务学校社区。
我受到管理者服务型领导的激励。
我受到管理者服务型领导的激励。
第三部分：教学效果（量表提示：1=非常不同意；2=不同意；3=一般；4=同意；5=非常同意）
*
10.
请根据您所在的组织情况，对以下描述进行评价
非常不同意
不同意
一般
同意
非常同意
我设计清晰的教学计划。
我设计清晰的教学计划。
我采用有效的教学策略。
我采用有效的教学策略。
我积极促进学生参与学习。
我积极促进学生参与学习。
我运用多样化教学方法。
我运用多样化教学方法。
我公平评价学生。
我公平评价学生。
我及时反馈学生。
我及时反馈学生。
我有效激励学生。
我有效激励学生。
我的教学提升学生学习成果。
我的教学提升学生学习成果。
我在教学中整合技术。
我在教学中整合技术。
我的教学符合课程目标。
我的教学符合课程目标。
非常不同意
不同意
一般
同意
非常同意
我定期监测学生进展
我定期监测学生进展
我根据学生需求调整教学。
我根据学生需求调整教学。
我营造积极学习环境。
我营造积极学习环境。
我沟通清晰。
我沟通清晰。
学生对我的教学反应良好。
学生对我的教学反应良好。
我在学业上支持学生。
我在学业上支持学生。
我的教学有助于专业目标实现。
我的教学有助于专业目标实现。
总体而言，我的教学有效。
总体而言，我的教学有效。
第四部分：教师工作满意度（量表提示：1=非常不同意；2=不同意；3=一般；4=同意；5=非常同意）
*
11.
请根据您所在的组织情况，对以下描述进行评价
非常不同意
不同意
一般
同意
非常同意
对教学环境满意。
对教学环境满意。
对行政支持满意。
对行政支持满意。
工作量合理。
工作量合理。
所在部门沟通良好。
所在部门沟通良好。
在工作中感到被尊重。
在工作中感到被尊重。
有职业发展机会。
有职业发展机会。
对晋升机制满意。
对晋升机制满意。
成就受到认可。
成就受到认可。
对薪酬满意。
对薪酬满意。
在工作中感到心理安全。
在工作中感到心理安全。
非常不同意
不同意
一般
同意
非常同意
工作允许我平衡工作与生活。
工作允许我平衡工作与生活。
能兼顾家庭责任。
能兼顾家庭责任。
压力水平可管理。
压力水平可管理。
学校重视我的贡献。
学校重视我的贡献。
收到建设性反馈。
收到建设性反馈。
在教学中有自主权。
在教学中有自主权。
我与同事关系良好。
我与同事关系良好。
我对学校有归属感。
我对学校有归属感。
我对教师职业感到满意。
我对教师职业感到满意。
总体而言，我对工作感到满意。
总体而言，我对工作感到满意。
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