《逻辑与思维》教学现状与大单元教学认可度调查问卷（教师版）

尊敬的老师：
您好！感谢您在百忙之中参与本次调查。本问卷旨在了解高中思政教师对《逻辑与思维》选择性必修3“遵循逻辑思维规则”单元的教学现状、困难以及对大单元教学（以“谣言辨识行动”为主题）的认可度。调查结果仅用于教学研究，不涉及任何评价，请您根据真实情况放心填写。感谢您的支持！
一、基本信息
*
1.
您的教龄：
3年以下
3—5年
6—10年
10年以上
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2.
您是否完整教授过《逻辑与思维》选择性必修3模块？
是，完整教授过
否，仅教授过部分内容
尚未教授过
*
3.
您所在学校的类别：
省级示范性高中
市级重点高中
普通高中
其他
二、“逻辑思维规则”单元教学现状
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4.
在教授“逻辑思维规则”单元时，您最常采用的教学方式是？（可多选）【多选题】
A.知识点讲解+习题训练
B.案例分析法
C.小组讨论或辩论活动
D.情境化任务驱动（如谣言辨识、辩论赛等）
E.其他
*
5.
您认为当前“逻辑思维规则”教学中存在的主要困难是？（可多选）【多选题】
A.课时不足，内容抽象，学生理解困难
B.缺乏贴近学生生活的真实案例
C.学生兴趣不高，认为逻辑规则枯燥
D.缺乏系统的教学设计和配套资源
E.教师自身逻辑学知识储备不足
F.考试评价导向下，重知识点记忆轻应用能力
G.其他
*
6.
您认为目前学生在本单元学习中最大的薄弱环节是？（单选）
A.概念界定与辨析
B.判断的真假识别
C.推理规则的有效运用
D.将逻辑规则应用于生活情境（如辨识谣言、论证分析）
E.其他
三、对大单元教学及“谣言辨识行动”主题的认可度
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7.
您是否了解“大单元教学”这一理念？
A.非常了解，并在教学中实践过
B.比较了解，但尚未系统实践
C.听说过，但不太清楚具体操作
D.完全不了解
*
8.
 您认为大单元教学在《逻辑与思维》课程中的适用性如何？
A.非常适用
B.比较适用
C.一般
D.不太适用
E.完全不适用
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9.
本论文提出的“谣言辨识行动”大单元教学设计（围绕“概念澄清—判断甄别—推理拆解—特征归纳”四个环节，以真实谣言案例为载体），您认为其可行性如何？
A.非常可行
B.比较可行
C.一般
D.不太可行
E.完全不可行
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10.
 如果实施“谣言辨识行动”大单元教学，您认为最需要得到的支持是？（可多选）【多选题】
A.现成的谣言案例库（包含分析框架和参考答案）
B.配套的教学课件和活动设计
C.学生任务单（如概念澄清表、判断校验框架等）
D.评价量规（如评分标准、自评互评表）
E.相关教师培训或教研指导
F.其他
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11.
您是否愿意在自己的教学中尝试或借鉴“谣言辨识行动”大单元教学设计？
A.非常愿意
B.比较愿意
C.视情况而定
D.不太愿意
E.完全不愿意
12.
您对本单元教学改进的其他建议：*
问卷到此结束，再次感谢您的支持与配合！
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