小学低段写话教学与劳动教育深度融合“353”模式的实践研究（教师）

1.您对 “五育并举” 下语文写话与劳动教育融合育人理念的熟悉程度是?

A. 非常熟悉，主动研究落实

B. 基本了解，偶尔关注相关政策

C. 略有耳闻，很少深入学习

D. 完全不了解

2.日常低段写话课堂中，您挖掘教材内劳动相关素材开展教学的频率是?

A. 每节课都会结合劳动场景设计写话训练

B. 单元教学中至少开展 1 次劳写融合教学

C. 仅公开课、教研课才会设计融合活动

D. 几乎不挖掘教材劳动元素，分开教学

3.您所在学校是否将劳动实践与低年级写话纳入统一课程教研规划?

A. 有完整统一方案，定期开展融合教研

B. 有简单安排，无系统化实施流程

C. 仅口头要求，无配套教研安排

D. 完全没有相关规划

4.开展写话教学时，您认为本班学生写话最大痛点是?

A. 缺少真实劳动生活体验，素材空洞无内容

B. 不会观察劳动细节，语句简短单一

C. 不会表达劳动内心感受，缺乏真情实感

D. 字词基础薄弱，语句不通顺

5.您组织学生校内劳动后，是否会配套开展 “观察 — 表达 — 写话” 梯度训练?

A. 每次劳动后固定开展完整五步训练（看、做、思、说、写）

B. 偶尔引导学生口头说一说，很少落实书面写话

C. 仅完成劳动任务，不安排语言表达练习

D. 校内劳动与写话教学完全分开，互不关联

6.您是否接受过 “语文学科 + 劳动教育” 融合教学专项培训?

A. 多次参加区级、市级融合教学专题培训

B. 校内有简单校本培训，内容浅显

C. 仅自主查阅资料自学，无专业培训

D. 从未接触任何相关培训

7.您布置居家劳动任务后，是否同步引导家长配合开展劳动写话练习?

A. 常态化布置劳动写话亲子任务，跟进反馈

B. 偶尔布置，不跟进家长落实情况

C. 只布置家务劳动，不要求记录、写话

D. 不布置居家劳动相关任务

8.您在劳写融合教学中，评价学生时侧重哪一项?

A. 劳动表现、口语表达、书面写话综合评价

B. 仅重点评价写话文字完成质量

C. 只关注学生劳动参与情况

D. 无固定评价标准，随机评判

9.您是否会利用校外研学、社会实践资源开展劳写融合写话训练?

A. 每次研学均配套设计劳动观察写话任务

B. 部分研学活动简单安排口头分享

C. 研学只游玩实践，不安排写话练习

D. 极少组织学生校外劳动研学活动

10.您认为家校社协同开展劳写融合教学的最大阻碍是?

A. 家长重成绩轻劳动，不愿配合实践写话

B. 缺少校外稳定劳动实践资源

C. 自身缺少融合教学设计能力

D. 学校无配套课时、经费支持

11.您是否认同构建 “家、校、社三方联动，看做思说写五步流程” 的劳写 “353” 教学模式?

A. 非常认同，认为能有效解决写话教学难题

B. 基本认同，愿意尝试课堂落地实践

C. 持观望态度，不确定实际教学效果

D. 不认同，操作繁琐不适合低段课堂

12.若学校推行劳写融合 “353” 模式常态化教学，您的态度是?

A. 主动参与，积极设计教学案例、素材

B. 服从安排，按要求完成课堂实践任务

C. 被动应付，仅完成最低教学要求

D. 不愿参与，更习惯传统写话教学模式

13.您认为制约劳写融合教学常态化实施的核心因素是?

A. 自身融合教学设计专业能力不足

B. 家校协同育人配合度低

C. 缺少系统化教学资源与实施范式

D. 教学课时紧张，无暇额外开展实践活动