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核心素养下高中英语阅读教学与评价一体化设计与实践研究调查问卷
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您好！感谢您参与本次问卷调查。本问卷旨在了解《核心素养下高中英语阅读教学与评价一体化设计与实践研究》的相关情况，您的回答对我们的研究至关重要。问卷采用匿名方式进行，所有数据仅用于研究分析，请您根据实际情况如实作答。感谢您的支持与合作！
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1.
您的身份
高中英语教师
教研员
高校英语教学研究者
其他教育工作者
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2.
您从事高中英语教学工作的教龄
3年及以下
4-6年
7-10年
11-15年
16年及以上
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3.
您目前任教的年级
【多选题】
高一
高二
高三
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4.
您所在学校的类型
省级示范性高中
市级示范性高中
普通公办高中
民办高中
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5.
您认为高中英语核心素养主要包括哪些方面
【多选题】
语言能力
文化意识
思维品质
学习能力
跨文化交际能力
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6.
您对“核心素养导向下的英语阅读教学评一体化”这一理念的熟悉程度是
非常熟悉，能清晰阐述并实践
比较熟悉，了解其主要内涵
一般，听说过但了解不深
不熟悉
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7.
在日常英语阅读教学中，您对核心素养各方面的融入程度
几乎没有融入
偶尔融入
经常融入
总是有意识地融入
语言能力培养
语言能力培养
文化意识渗透
文化意识渗透
思维品质训练
思维品质训练
学习能力提升
学习能力提升
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8.
您在英语阅读教学中常用的教学活动形式有哪些
【多选题】
略读与寻读训练
精读分析
小组讨论与合作学习
主题式探究活动
角色扮演
写作任务与阅读结合
思维导图构建
多媒体资源辅助教学
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9.
您对当前高中英语阅读教学评价方式的看法
非常不同意
不同意
一般
同意
非常同意
能够全面反映学生核心素养发展
能够全面反映学生核心素养发展
评价标准与核心素养目标契合度高
评价标准与核心素养目标契合度高
评价方式多样化
评价方式多样化
能够有效促进学生阅读能力提升
能够有效促进学生阅读能力提升
评价结果对教学改进的指导性强
评价结果对教学改进的指导性强
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10.
您在英语阅读教学中采用的主要评价方式有哪些
【多选题】
教师主观评价
书面测试成绩
课堂表现性评价
学生自评
学生互评
档案袋评价
项目式学习评价
形成性评价
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11.
您认为当前英语阅读评价与教学目标的一体化程度如何
脱节严重
关联性较弱
一般
关联性较强
高度一体化
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12.
您个人在教学实践层面实施“教学评一体化”时遇到的主要操作性困难是什么？
【多选题】
难以设计出既契合目标又高效有趣的评价任务
形成性评价耗时费力，难以持续
缺乏简易的课堂观察和记录工具
难以对思维品质、文化意识等隐形素养进行有效评价
难以平衡教学与评价的时间
学生不适应新的评价方式，参与度低
对收集到的过程性评价数据不知如何分析与有效利用
其他：
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13.
在核心素养导向下，您认为英语阅读教学与评价一体化设计面临的主要挑战有哪些
【多选题】
资源匮乏
专业能力不足
时间精力有限
理念认识不清
制度支持不够
教学目标与评价标准难以对应
教学目标与评价标准难以对应
缺乏合适的评价工具和资源
缺乏合适的评价工具和资源
教师评价素养不足
教师评价素养不足
教学时间紧张难以兼顾
教学时间紧张难以兼顾
学生个体差异大评价难度高
学生个体差异大评价难度高
学校评价体系导向影响
学校评价体系导向影响
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14.
您希望通过哪些途径提升英语阅读教学与评价一体化设计能力
【多选题】
参加专题培训课程
阅读专业书籍与文献
参与教学研讨与交流活动
观摩优秀课例
专家指导与帮扶
开展行动研究
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15.
您最希望获得哪些类型的**教学资源**来支持一体化设计？
【多选题】
富含文化内涵、思维挑战的优质分级阅读文本库
与教材单元主题配套的拓展阅读与评价任务包
针对不同思维层级（如分析、评价、创造）的阅读问题设计范例
适用于不同课型（如泛读、精读）的多元化评价活动方案
记录与分析学生阅读过程与成长的电子或纸质工具模板
其他：
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16.
从学校管理层面，您认为哪些措施最能激励和保障教师开展“教学评一体化”探索？
【多选题】
将过程性评价实施情况纳入教师评价的积极参考
给予教师更大的课程与评价设计自主权
减少不必要的行政事务，保障备课研讨时间
设立专项经费支持资源建设与教师培训
营造鼓励创新、容许试错的教研文化
其他：
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17.
对于在高中英语阅读教学中落实核心素养、实现“教学评一体化”，您还有哪些具体的意见、建议或期待？
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