高中电磁学迷思概念教学现状教师问卷

一、基本信息

您的教龄

3年以内

3-8年

9-15年

15年以上

您目前任教的年级

高一

高二

高三

您是否承担过高中电磁学模块的教学工作

是

否

二、主体问卷 (一)电磁学核心概念认知与教学难点现状

您认为高中电磁学模块的核心物理概念有哪些【多选题】

电场、电场强度、电势

电流、电压、电阻

磁场、磁感应强度、安培力

洛伦兹力、带电粒子在复合场中的运动

电磁感应、楞次定律、法拉第电磁感应定律

自感、互感

交变电流、变压器

其他(请注明)

您在电磁学教学中，是否存在反复讲解但学生依旧高频出错的知识点

请您对以下电磁学知识点的教学难度进行评价（1=非常容易，5=非常困难）

	1（非常容易）	2	3	4	5（非常困难）
电场的性质与描述
电场的性质与描述
电路的分析与计算
电路的分析与计算
磁场的性质与安培力
磁场的性质与安培力
带电粒子在磁场中的运动
带电粒子在磁场中的运动
电磁感应现象与规律
电磁感应现象与规律
楞次定律的理解与应用
楞次定律的理解与应用
法拉第电磁感应定律的计算
法拉第电磁感应定律的计算
交变电流与变压器
交变电流与变压器

您认为学生在电磁学哪些内容中最容易产生迷思概念【多选题】

请您对以下学生常见电磁学迷思概念的发生频率进行评价（1=几乎不出现，5=总是出现）

	1（几乎不出现）	2	3	4	5（总是出现）
认为“电场线是真实存在的线”
认为“电场线是真实存在的线”
混淆“电势”与“电场强度”的概念
混淆“电势”与“电场强度”的概念
混淆“安培力”与“洛伦兹力”的受力对象和方向判断
混淆“安培力”与“洛伦兹力”的受力对象和方向判断
认为“洛伦兹力可以对带电粒子做功”
认为“洛伦兹力可以对带电粒子做功”
对楞次定律“阻碍”的内涵理解错误
对楞次定律“阻碍”的内涵理解错误
认为“变压器可以改变直流电压”
认为“变压器可以改变直流电压”

(二)迷思概念认知与学生现状

10.

您是否了解“迷思概念”这一教育学术语（迷思概念指学生在学习前/学习中形成的，与科学概念相悖、模糊不清的原有认知）

完全不了解

听说过,不太清楚

基本了解

非常熟悉

12.

请您对以下学生电磁学迷思概念的形成原因进行认同度评价（1=非常不认同，5=非常认同）

	1（非常不认同）	2	3	4	5（非常认同）
学生的生活经验、日常直觉的干扰
学生的生活经验、日常直觉的干扰
学生学习前已有的错误前概念影响
学生学习前已有的错误前概念影响
学生抽象思维、逻辑推理能力不足
学生抽象思维、逻辑推理能力不足
学生对相近概念的辨析能力不足
学生对相近概念的辨析能力不足
课堂教学中概念讲解不够透彻
课堂教学中概念讲解不够透彻
教材内容的呈现方式过于抽象
教材内容的呈现方式过于抽象
学生的学习习惯、审题能力不足
学生的学习习惯、审题能力不足
习题训练中对易错点的针对性不足
习题训练中对易错点的针对性不足

(三)迷思概念的诊断与转化教学策略

13.

日常教学中，您通常通过哪些方式诊断学生的迷思概念【多选题】

14.

您认为以下哪些诊断方式的有效性最高（最多选3项）【请选择1-3项】

15.

发现学生存在迷思概念后，您通常会采取哪些教学策略帮助学生转变【多选题】

重新讲解概念的核心内涵，辨析易错点

设计对比实验/演示实验，纠正错误认知

创设认知冲突情境，引发学生思考

针对性错题训练，强化正确概念

引导学生自主探究、小组讨论，澄清概念

用生活化的类比案例帮助学生理解

其他(请注明)

16.

请您对以下迷思概念转化教学策略的有效性进行评价（1=完全无效，5=非常有效）

	1（完全无效）	2	3	4	5（非常有效）
概念重讲与易错点辨析
概念重讲与易错点辨析
实验演示与情境创设
实验演示与情境创设
认知冲突教学法
认知冲突教学法
针对性错题训练
针对性错题训练
小组合作与自主探究
小组合作与自主探究
生活化类比教学
生活化类比教学

17.

您认为当前迷思概念转化教学中，最大的困难是什么

教学课时不足，无法展开针对性教学

学生基础薄弱，接受能力有限

缺乏成熟的教学案例与资源

学生配合度低，参与积极性不足

自身对迷思概念的相关理论掌握不足

其他(请注明)

18.

结合您的教学经验，您认为高中电磁学模块还有哪些典型的学生迷思概念

19.

关于电磁学迷思概念的诊断与转化教学，您有哪些好的建议或教学困惑