| 未涉及 | 涉及 |
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| 教师现场行为 （1） 有稳定教师（实习生）自己的情绪的行为 |
教师现场行为 （1） 有稳定教师（实习生）自己的情绪的行为 | | |
| 教师现场行为 （2） 有稳定当事学生情绪的行为 |
教师现场行为 （2） 有稳定当事学生情绪的行为 | | |
| 教师现场行为 （3） 有防止事态扩大和班级扰动的行为 |
教师现场行为 （3） 有防止事态扩大和班级扰动的行为 | | |
| 教师现场行为 （4） 有艺术性地表明学生顶撞和说脏话是错误行为的行为 |
教师现场行为 （4） 有艺术性地表明学生顶撞和说脏话是错误行为的行为 | | |
| 教师现场行为 （5） 有展现教师的胸怀和风范（如亲自捡作业）的行为 |
教师现场行为 （5） 有展现教师的胸怀和风范（如亲自捡作业）的行为 | | |
| 原因分析 （6） 有反思作业的客观合理性的分析过程 |
原因分析 （6） 有反思作业的客观合理性的分析过程 | | |
| 原因分析 （7） 有反思教师行为方式是否也存在问题的分析过程 |
原因分析 （7） 有反思教师行为方式是否也存在问题的分析过程 | | |
| 原因分析 （8） 有反思学生的身心要求（不想做的事）的分析过程 |
原因分析 （8） 有反思学生的身心要求（不想做的事）的分析过程 | | |
| 原因分析 （9） 有认可学生的观点（简单的不需要做）的认识 |
原因分析 （9） 有认可学生的观点（简单的不需要做）的认识 | | |
| 原因分析 （10） 有分析学生心理健康和情绪波动的过程 |
原因分析 （10） 有分析学生心理健康和情绪波动的过程 | | |
| 教师后续行为 （11） 作为实习生应请示和求教处理方法（实习特属） |
教师后续行为 （11） 作为实习生应请示和求教处理方法（实习特属） | | |
| 教师后续行为 （12） 表现出处理事件的艺术性（对当事人的交待） |
教师后续行为 （12） 表现出处理事件的艺术性（对当事人的交待） | | |
| 教师后续行为 （13） 表现出对长远的班级风气的交待（作业、态度、做人） |
教师后续行为 （13） 表现出对长远的班级风气的交待（作业、态度、做人） | | |
| 学生观方面 （14） 表现出对学生的理解 |
学生观方面 （14） 表现出对学生的理解 | | |
| 学生观方面 （15） 表现出对学生有人文的关怀 |
学生观方面 （15） 表现出对学生有人文的关怀 | | |
