高中生物学教师对模型与建模以及学习进阶认知现状调查[复制]

一、基本信息

1.您的性别是（）

A.男

B.女

2.您目前所教的学段是（）

A.高一

B.高二

C.高三

3.您所任教的学校类型是（）

A.省属学校

B.市、区学校

C.县域学校（坐落县城）

D.县域学校（坐落乡镇）

4.您的教龄是（）

A.5年以内

B.6-10年

C.11-15年

D.15年以上

5.您的职称是（）

A.二级教师

B.一级教师

C.副高级教师

D.正高级教师

6.您的最高学历是（）

A.大专

B.本科

C.硕士

D.博士

二、您对模型与建模以及学习进阶的认识

模型是人们为了某种特定的目的而对认识对象所做的一种简化的概括性描述。例如生物学学科中用橡皮泥捏的细胞器模型、DNA双螺旋结构实物模型、图片、动画(属于物理模型)、细胞呼吸的方程式、曲线图（属于数学模型）、用文字、箭头符号形成的生物学知识点总结图、思维导图（属于概念模型）。模型有助于我们理解知识，认识研究世界。

1. 以下哪项符合您对模型本质的理解（可多选）（）【多选题】

A.模型是特定事物的精确复制品

B.模型可以是特定事物的特征以不一致的比例来呈现

C.模型可与事物不完全一样，是特定事物的部分呈现，帮助我理解现象

D.支持我对现象思考的工具

E.模型的建构和使用能启发我提出新问题，发现新现象

3. 生物学中经常会使用模型认识事物，对于模型的变化以下哪项符合您的认知（可多选）（）【多选题】

A.模型建立后一般保持原样，便于使用

B.有时模型会根据一些权威信息而调整

C.有时模型会根据实验现象、证据而调整

D.模型可能会根据权威信息、实现现象、证据不断修改

E.模型可能会随着科学知识的发展而发生改变

4. 您认为模型有何种功能（）【多选题】

A.模型可以描述特定的事物或现象

B.可以用一种模型解释特定的事物或现象

C.可以用多种模型解释特定的事物或现象

D.模型可以探究推理现象怎样发生的

E.模型可以用来沟通想法

F.模型可以用来解决问题

G.可以用一种模型预测事物或现象

H.可以用多种模型预测事物或现象

5. 在高中生物学教学中，您会应用模型辅助教学吗（）

A.经常

B.有时

C.偶尔

D.从不

6. 在高中生物学教学中，以下哪种模型您应用的更多（可多选）（）【多选题】

A.物理模型（用具体的实物或图画，动态或静态的表征生物体的形态结构。例如橡皮泥制作的细胞器模型，播放的动画视频，课本上的图画等）

B.概念模型（用文字、箭头等符号结合的形式（有时还附上图片）来表示生物学现象。例如知识点总结图、思维导图）

C.数学模型（用方程式、折线图、曲线图、柱状图等数学的形式来解释某种生命现象。例如光合作用、细胞呼吸方程式）

D.以上都没有，不应用模型

7. 在高中生物学教学中，您会如何进行模型的应用（可多选）（）【多选题】

A.依据模型中少数特征之间关系进行教学，解决问题

B.依据模型中多个特征之间关系进行教学，解决问题

C.依据多个特征之间的交互网络、多重复杂关系进行教学，解决问题（有时还能解决复杂的、未遇到过的新情境问题）

D.其他

E.以上都没有，不应用模型

8. 您认为建模教学应包含以下哪些环节（可多选）（）【多选题】

9. 您通常采用以下哪种形式进行建模教学（可多选）（）【多选题】

A.教师呈现模型（教师在上课前购买或构建模型，课上直接呈现）

B.学生自主建构（学生学习知识后，进行归纳，独立或小组合作构建模型）

C.师生互动建构（教师课上与学生互动一起构建模型）

D.以上都没有，不进行建模教学

10. 以下哪项更符合您自身或您引导学生建构模型的方式（可多选）（）【多选题】

A.依据原型特征一比一建构模型

B.依据几个特征之间的关系建构模型

C.依据数个特征之间的关系建构模型

D.依据多重关系、交互网络建构两种或三种模型联系起来科学美观模型

E.以上都没有，不会引导学生建构模型

11. 若让您引导学生评价修改模型，以下哪个选项符合您的做法（可多选）（）【多选题】

A.比较模型与原型是否相似并修改

B.引导学生发现模型与科学事实、权威信息不符的较大缺陷并修改

C.引导学生根据实验现象、证据评价模型并修改

D.引导学生对多个模型评估，选择合适的模型解决问题

E.引导学生根据权威信息、实验现象、证据反复调整修改模型

F.其他

G.以上都没有，不会引导学生评价修改模型

12. 您认为以下哪个选项更符合您对“学习进阶”一词的理解（可多选）（）【多选题】

A.学习过程中，有逻辑的、符合学生发展规律的概念序列

B.学生学习核心概念或研究主题时，所遵循的连贯的、逐渐深入的思维路径的描述

C.学生对某一领域由浅入深、逐渐复杂的概念理解过程

D.学生在学习过程中，相关能力（如分析、解释、探究、组建模型等）持续发展的过程

13. 您对学习进阶的了解程度是（）

A.非常了解

B.比较了解

C.不太了解

D.完全不了解

14. 您认为学习进阶由哪些要素组成（可多选）（）【多选题】

15. 能否举例说明进行了哪些概念有层级的建构、培养了哪些能力、思维逐步发展，您是如何教学的？

16.您对于学生用生物学知识，解释日常生活中遇到的一些现象或问题，面对与健康、环境等相关的社会新闻或传言，理性地分析判断其是否科学，这种社会责任是如何逐步培养其提升的？

17. 您认为构建学习进阶框架对生物学教学有何意义（可多选）（）【多选题】

A.帮助教师把握学情与目标之间的差距，按照学生发展规律设计教学过程

B.为课程衔接提供参考

C. 教师或学生可以借助学习进阶框架进行诊断，判断是否达到相应水平要求

D.为开发设计测评工具提供参考

E.其他

18. 您认为在高中生物学课堂中，通过相互关联，有逻辑的层级知识，培养高中生建模能力逐步进阶发展的教学对学生的能力、思维、知识有何影响?

19. 您认为在高中生物学课堂中，通过相互关联，有逻辑的层级知识，培养高中生建模能力逐步进阶发展的教学会存在哪些困难（可多选）（）【多选题】