STEM课程核心素养目标框架专家访谈问卷（数学老师）


*
1.

第一部分 专家基本信息

您的专业领域是（可多选）：

【多选题】
计算机科学
人工智能
数学
物理学
艺术学
机械工程
其他
*
2.

您参与STEM相关教育实践/研究的经验年限：

1-3年
4-6年
7-10年
10年以上

第二部分 核心素养维度评分

本研究的STEM课程定义为面向初中的信息科技、数学、物理课程的跨学科融合课程，本框架中，“跨学科意识”指向对学科关联的觉察与主动运用的认知倾向；“跨学科思维”指向认知层面的心智操作；“跨学科实践”指向动手操作与协作产出；“态度与责任”指向情感倾向与价值信念。四者相互补充，共同构成STEM核心素养。
课程目标设计框架初步草案如下表所示：


请基于以上初步框架草案，评估各级维度在中学STEM课程的重要性/合理程度（1-5分）：



1=完全不合理    |     2=不太合理      |      3=一般     |     4=合理       |     5=非常合理


1=完全不重要    |     2=不太重要      |      3=一般     |      4=重要      |     5=非常重要

一级维度及其内涵如下表所示：

一级维度合理程度评分：

1=完全不合理      |    2=不太合理      |     3=一般     |     4=合理     |      5=非常合理
*
3.

一级维度：跨学科意识（合理程度）

内涵：主动识别、理解并整合不同学科的知识、方法和思维方式，以解决复杂问题的认知倾向，不仅强调对学科间联系的觉察，还包括主动运用跨学科视角的意愿和习惯    

完全不合理
非常合理
*
4.

一级维度：跨学科思维（合理程度）

内涵：在解决STEM领域中的跨学科问题时，综合运用系统分析、设计推理、建模抽象与跨界创新等思维方法或模式，形成有效解决方案的心智操作能力，兼具学科融通性与创新性

完全不合理
非常合理
*
5.

一级维度：跨学科实践（合理程度）

内涵：善于运用STEM学科知识与工具在团队沟通与协作中完成复杂真实任务的核心实践能力

完全不合理
非常合理
*
6.

一级维度：态度与责任（合理程度）

内涵：在STEM学习与实践中树立科学的态度、正确价值观、伦理道德观与行为倾向，推动个人可持续发展与社会文明进步

完全不合理
非常合理
一级维度重要程度评分：

1=完全不重要    |    2=不太重要    |     3=一般     |     4=重要      |     5=非常重要

*
7.

一级维度：跨学科意识（重要程度）

内涵：主动识别、理解并整合不同学科的知识、方法和思维方式，以解决复杂问题的认知倾向，不仅强调对学科间联系的觉察，还包括主动运用跨学科视角的意愿和习惯

完全不重要
非常重要
*
8.

一级维度：跨学科思维（重要程度）

内涵：在解决STEM领域中的跨学科问题时，综合运用系统分析、设计推理、建模抽象与跨界创新等思维方法或模式，形成有效解决方案的心智操作能力，兼具学科融通性与创新性

完全不重要
非常重要
*
9.

一级维度：跨学科实践（重要程度）

内涵：善于运用STEM学科知识与工具在团队沟通与协作中完成复杂真实任务的核心实践能力

完全不重要
非常重要
*
10.

一级维度：态度与责任（重要程度）

内涵：在STEM学习与实践中的树立科学态度、正确价值观、伦理道德观与行为倾向，推动个人可持续发展与社会文明进步

完全不重要
非常重要
*
11.

补充建议：是否有遗漏的关键维度？一级维度中有无增加或修改建议（可选）？请列出并简要说明：

第三部分 核心素养维度评分

本研究的STEM课程定义为面向初中的信息科技、数学、物理课程的跨学科融合课程，本框架中，“跨学科意识”指向对学科关联的觉察与主动运用的认知倾向；“跨学科思维”指向认知层面的心智操作；“跨学科实践”指向动手操作与协作产出；“态度与责任”指向情感倾向与价值信念。四者相互补充，共同构成STEM核心素养。

课程目标设计框架初步草案如下表所示：


请基于以上初步框架草案，评估各维度对中学STEM课程的重要性/合理程度（1-5分）：


1=完全不合理    |     2=不太合理      |      3=一般     |     4=合理       |     5=非常合理


1=完全不重要    |     2=不太重要      |      3=一般     |      4=重要      |     5=非常重要

二级维度合理程度评分：

1=完全不合理     |    2=不太合理    |     3=一般    |    4=合理    |     5=非常合理

*
12.

二级维度：学科整合意识

所属一级维度：跨学科意识

内涵：能够识别不同学科的核心概念、方法和逻辑间的关联性，理解它们在问题解决中的互补性

完全不合理
非常合理
*
13.

二级维度：跨学科学习倾向

所属一级维度：跨学科意识

内涵：具有主动探索跨学科知识的兴趣和习惯，突破单一学科限制，寻求综合解决方案的意愿

完全不合理
非常合理
*
14.

二级维度：系统思维

所属一级维度：跨学科思维

内涵：在资源有限、条件约束的跨学科情境中，以目标为导向，着力识别跨学科变量间的因果关联、反馈回路与动态演化规律，进行多学科耦合的系统动态平衡与整体优化，创造性地实现稳定可持续的实际需求形成的系统化思维模式

完全不合理
非常合理
*
15.

二级维度：设计思维

所属一级维度：跨学科思维

内涵：面向需要多学科协作解决的复杂问题时，以用户体验为中心，通过跨领域的共情与创意发散，与多学科工程方法相结合，在探索创新解决方案的过程中形成的思维模式

完全不合理
非常合理
*
16.

二级维度：建模思维

所属一级维度：跨学科思维

内涵：在涉及多学科数据、原理或过程的跨学科问题，运用抽象、分解、建模、算法设计与自动化等方法，将不同学科的概念和关系转化为统一的、可计算的模型，并以此解决问题的思维活动

完全不合理
非常合理
*
17.

二级维度：创新思维

所属一级维度：跨学科思维

内涵：在跨越两个及以上学科边界探索中，打破常规，通过跨学科概念联想与系统性试错，将不同学科的知识要素进行异质重组，生成打破思维定势的原创性、可行的跨学科解决方案的思维，选用合适的数字设备、软硬件资源、平台，创造性地解决问题

完全不合理
非常合理
*
18.

二级维度：问题解决能力

所属一级维度：跨学科实践

内涵：面对真实的复杂问题，能够定义问题、分析需求和约束条件，能够将已有学科知识、方法、工具迁移到新情境中，从多学科视角分解问题、识别关键因素并规划整体解决方案和步骤

完全不合理
非常合理
*
19.

二级维度：探究与实证能力

所属一级维度：跨学科实践

内涵：通过观察、调研、实验等方法收集信息与数据，能基于证据进行分析、推理与验证，能批判性地评估信息的可靠性，并以此修正自己的方案

完全不合理
非常合理
*
20.

二级维度：数据分析与计算能力

所属一级维度：跨学科实践

内涵：能运用数学语言和模型进行量化描述、推理与预测，利用算法、编程或数字工具进行数据处理、模拟仿真或自动化控制，以支持决策和优化方案

完全不合理
非常合理
*
21.

二级维度：创意物化能力

所属一级维度：跨学科实践

内涵：基于需求进行创意构思，聚焦将跨学科设计方案转化为实体成果，能运用工具、技术、材料进行原型创作、模型构建或系统开发，克服实际加工、编码、组装中的工程化障碍，通过负载测试与性能调优进行迭代优化，将想法转化为稳定、可运行的有形作品

完全不合理
非常合理
*
22.

二级维度：团队协作与表达能力

所属一级维度：跨学科实践

内涵：在多元团队协作中有效分工、沟通、协商与管理任务，共同推进项目，既注重团队成员间的技术沟通与冲突协调，又能清晰、有逻辑地展示和传播创新过程与成果

完全不合理
非常合理
*
23.

二级维度：科学态度

所属一级维度：态度与责任

内涵：在STEM学习与实践中，保持好奇心和探究热情，基于事实和证据进行严谨求证，敢于质疑并乐于创新，尊重他人观点、善于合作分享的内在倾向与行为品格

完全不合理
非常合理
*
24.

二级维度：伦理与社会责任

所属一级维度：态度与责任

内涵：在STEM学习与实践中，对伦理道德、社会规范、环境保护及可持续发展的认知与担当，涵盖遵纪守法、维护权益与隐私安全、热爱自然、节约资源、履行智能社会责任，以及推动社会文明进步与可持续发展的使命感

完全不合理
非常合理
二级维度重要程度评分：

1=完全不重要    |    2=不太重要    |     3=一般     |     4=重要      |     5=非常重要

*
25.

二级维度：学科整合意识

所在一级维度：跨学科意识

内涵：能够识别不同学科的核心概念、方法和逻辑间的关联性，理解它们在问题解决中的互补性

完全不重要
非常重要
*
26.

二级维度：跨学科学习倾向

所在一级维度：跨学科意识

内涵：具有主动探索跨学科知识的兴趣和习惯，突破单一学科限制，寻求综合解决方案的意愿

完全不重要
非常重要
*
27.

二级维度：系统思维

所在一级维度：跨学科思维

内涵：在资源有限、条件约束的跨学科情境中，以目标为导向，着力识别跨学科变量间的因果关联、反馈回路与动态演化规律，进行多学科耦合的系统动态平衡与整体优化，创造性地实现稳定可持续的实际需求形成的系统化思维模式

完全不重要
非常重要
*
28.

二级维度：设计思维

所在一级维度：跨学科思维

内涵：面向需要多学科协作解决的复杂问题时，以用户体验为中心，通过跨领域的共情与创意发散，与多学科工程方法相结合，在探索创新解决方案的过程中形成的思维模式

完全不重要
非常重要
*
29.

二级维度：建模思维

所在一级维度：跨学科思维

内涵：在涉及多学科数据、原理或过程的跨学科问题，运用抽象、分解、建模、算法设计与自动化等方法，将不同学科的概念和关系转化为统一的、可计算的模型，并以此解决问题的思维活动

完全不重要
非常重要
*
30.

二级维度：创新思维

所在一级维度：跨学科思维

内涵：在跨越两个及以上学科边界探索中，打破常规，通过跨学科概念联想与系统性试错，将不同学科的知识要素进行异质重组，生成打破思维定势的原创性、可行的跨学科解决方案的思维，选用合适的数字设备、软硬件资源、平台，创造性地解决问题

完全不重要
非常重要
*
31.

二级维度：问题解决能力

所在一级维度：跨学科实践

内涵：面对真实的复杂问题，能够定义问题、分析需求和约束条件，能够将已有学科知识、方法、工具迁移到新情境中，从多学科视角分解问题、识别关键因素并规划整体解决方案和步骤

完全不重要
非常重要
*
32.

二级维度：探究与实证能力

所在一级维度：跨学科实践

内涵：通过观察、调研、实验等方法收集信息与数据，能基于证据进行分析、推理与验证，能批判性地评估信息的可靠性，并以此修正自己的方案

完全不重要
非常重要
*
33.

二级维度：数据分析与计算能力

所在一级维度：跨学科实践

内涵：能运用数学语言和模型进行量化描述、推理与预测，利用算法、编程或数字工具进行数据处理、模拟仿真或自动化控制，以支持决策和优化方案

完全不重要
非常重要
*
34.

二级维度：创意物化能力

所在一级维度：跨学科实践

内涵：基于需求进行创意构思，聚焦将跨学科设计方案转化为实体成果，能运用工具、技术、材料进行原型创作、模型构建或系统开发，克服实际加工、编码、组装中的工程化障碍，通过负载测试与性能调优进行迭代优化，将想法转化为稳定、可运行的有形作品

完全不重要
非常重要
*
35.

二级维度：团队协作与表达能力

所在一级维度：跨学科实践

内涵：在多元团队协作中有效分工、沟通、协商与管理任务，共同推进项目，既注重团队成员间的技术沟通与冲突协调，又能清晰、有逻辑地展示和传播创新过程与成果

完全不重要
非常重要
*
36.

二级维度：科学态度

所在一级维度：态度与责任

内涵：在STEM学习与实践中，保持好奇心和探究热情，基于事实和证据进行严谨求证，敢于质疑并乐于创新，尊重他人观点、善于合作分享的内在倾向与行为品格

完全不重要
非常重要
*
37.

二级维度：伦理与社会责任

所在一级维度：态度与责任

内涵：在STEM学习与实践中，对伦理道德、社会规范、环境保护及可持续发展的认知与担当，涵盖遵纪守法、维护权益与隐私安全、热爱自然、节约资源、履行智能社会责任，以及推动社会文明进步与可持续发展的使命感

完全不重要
非常重要
*
38.

补充建议：是否有遗漏的关键维度？二级维度中有无增加或修改建议（可选）？请列出并简要说明：

*
39.

第三部分 伦理声明与结束语


本访谈仅用于学术研究，您的回答将被匿名处理，录音/文字记录严格保密。


感谢您的专业支持！


是否愿意参与后续德尔菲法修订反馈？

是
否
40.

其他意见或资源推荐：

问卷星提供技术支持
举报