大概念引领下的普通高中物理单元整体教学现状调查问卷

1. 您目前任教的年级是:

A. 高一

B. 高二

C. 高三

D. 跨年级任教

2. 您的教龄是:

A. 5年及以下

B. 6-10年

C. 11-20年

D. 20年以上

3. 您对《普通高中物理课程标准》中“学科大概念”及“单元教学”相关要求的了解程度是:

4. 您如何理解“物理学科大概念”?（可多选）【多选题】

A. 反映学科本质、有统领性的核心观点

B. 超越具体知识、能持久理解的上位概念

C. 能联结多个知识点、形成结构化认知的核心思想

D. 与重要的物理概念或规律没有明显区别

5. 您认为以下哪一项最能体现“能量守恒”这一大概念的核心内涵?

A. 能量既不会凭空产生，也不会凭空消失

B. 能量转化与守恒是自然界普遍适用的基本规律，是分析物理过程的根本视角

C. 动能和势能的总和在运动中保持不变

D. 做功的过程就是能量转化的过程

6. 您在备课时，通常如何确定一个单元的核心教学思想?

A. 主要参照课标和教参，按教材顺序组织教学

B. 尝试从课标和教材中归纳一个统摄性的主题或核心概念

C. 有意识地提炼学科大概念，并以此为统领组织单元内容

D. 较少关注单元整体，更多聚焦每节课的教学设计

7. 在设计单元学习目标时，您的通常做法是:

A. 主要参照教参，按课时逐一分解目标

B. 先确定本单元要落实的学科核心素养，再细化具体目标

C. 运用“以终为始”理念，从学习迁移到理解意义再到知识技能，分层设计

D. 对目标层次区分不够清晰，设计时以知识技能目标为主

8. 您如何理解“核心问题”在单元整体教学中的作用?

A. 是单元教学的总领性问题，能驱动学生深入理解大概念

B. 等同于每节课的课堂提问，用于激发学生思考

C. 就是将大概念换个说法呈现给学生

D. 不太清楚核心问题的含义和作用

9. 您在设计单元核心任务时，最看重以下哪个特征?

A. 情境真实，能激发学生探究兴趣

B. 能完整覆盖大概念和核心问题，具有统摄性

C. 可分解为递进的子任务序列，便于操作

D. 包含明确的表现性评价方式

10. 设计核心任务的子任务序列时，您遇到的主要困难是:

A. 子任务的梯度难以把握，层层递进不易实现

B. 子任务容易偏离核心任务的方向

C. 课时有限，难以完整实施任务序列

D. 缺乏成熟的设计案例可供参考

11. 您目前的教学实践最接近以下哪种情况?

A. 以教材编排顺序为主，逐节讲授知识点

B. 基本按教材，偶尔对内容顺序进行微调

C. 以大概念为统领，对单元内容进行整合与重组

D. 大概念统领、核心问题导向、核心任务驱动，系统设计单元教学

12. 您认为“基于大概念的单元教学”与“传统单元教学”的核心差异在于:

A. 前者强调形成学科观念和迁移能力，后者侧重知识点掌握

B. 前者内容组织结构化，后者偏重线性罗列

C. 前者以核心任务驱动学习，后者以讲授知识为主

D. 区别不大，只是提法不同

13. 您认为推进大概念引领下的单元整体教学，教师最需要提升的能力是:

A. 大概念的提炼与解读能力

B. 单元目标的分层设计能力

C. 核心问题转化与任务设计能力

D. 与新教学模式匹配的评价能力

14. 您最希望获得哪种形式的支持?

A. 提供成型的优秀教学设计案例和模板

B. 分单元开展工作坊式集体备课和研讨

C. 组织专家讲座进行理论指导和实操培训

D. 搭建县域教师交流平台，定期观摩研讨

15. 关于我县推进大概念引领下的高中物理单元整体教学，您有何意见或建议?（简答，选填）

问卷到此结束，感谢您的支持！