县域高中留守儿童心理预警与靶向干预教师调查问卷

1、您的身份是?

班主任

心理专/兼职教师

德育管理干部

其他学科教师

2、您担任班主任的年限是?

3年及以下

4-10年

11年以上

3、您所在班级（或长期任教班级）留守儿童占比?

10%及以下

11%-30%

31%-50%

50%以上

4、您是否接受过留守儿童心理相关培训（如心理特征识别、危机干预等）?

从未接受

1-2次

3-5次

5次以上

5、您目前是否有意识地建立班级内部的信息反馈机制（如心理委员、定期观察记录等）来帮助预警?

有，已有成熟机制且运行良好

有，但机制尚不完善，效果一般

没有，但认为有必要建立

没有，且认为必要性不大

6、您在日常工作中，主要通过哪些方式发现留守儿童心理异常?【多选题】

学生主动求助

学业成绩显著下滑

班委/同学反馈

观察到情绪持续低落或行为异常（如自我封闭、易怒）

科任教师反馈

家庭反馈（如监护人提及孩子情绪问题）

通过周记、作业等书面内容

其他:

7、当您确认一名留守儿童存在心理危机风险时，您通常会首先采取哪项措施?【多选题】

与学生进行私下深入谈心

立即联系家长或监护人

向学校心理教师求助或转介

向年级组或德育处报告

暗中安排同学或班干部多加关心和陪伴

暂时调整班级管理策略（如减轻其职务压力

感到棘手，不知从何入手

其他:

8、在干预过程中，您遇到的最大困难是什么?【请选择3项】

家长不重视、不理解或难以配合（尤其在外地务工）

自身缺乏专业的心理知识和干预技能

学校心理支持力量薄弱或转介流程不明确

学生拒绝沟通或求助，阻抗心理强

后续持续跟踪和支持的时间和精力不足

担心处理不当引发后续责任问题

缺乏有效的校内多部门协同机制

其他:

9、在“预防建档”阶段，您认为以下哪项措施在班级中最具可行性?【请选择2-3项】

“三阶双链”是本次调研探讨的一种工作思路

“三阶”指：预防建档→预警评估→分级干预三个递进阶段。

“双链”指：贯穿始终的“信任-关系链”（师生、同伴、家校信任）和 “信息-责任链”（预警信息流转与明确的责任分工）。

为留守儿童建立简明的“心理成长档案”（记录优势、兴趣、重要经历）

定期组织以“抗逆力”“情绪管理”为主题的班会课

建立“心灵伙伴”互助小组（非正式同伴支持）

与每位留守儿童每学期进行至少一次“非功利性”主题谈心（不谈学习）

与家长建立固定、顺畅的沟通渠道（如每月一次电话沟通）

其他:

10、在“预警评估”阶段，您认为对于留守儿童而言，最需要关注的三项早期心理预警信号是?【请选择3项】

人际交往显著退缩，回避集体活动

情绪持续低落或烦躁不安超过两周

在作文、网络空间等流露无价值感、绝望感

出现自伤行为或相关言语

无故频繁请假、迟到或企图离校

个人卫生、着装习惯突然变差

与家人（特别是父母）通话后情绪剧烈波动

其他

11、如果学校为您提供一个简化的《学生心理状态观察清单》（列出需关注的行为情绪信号），您认为这对您的工作会有帮助吗?

非常有帮助，能提高敏感性和系统性

比较有帮助，可作为参考工具

帮助有限，主要还得靠经验判断

可能增加工作负担，意义不大

12、在“分级干预”阶段，您认为明确界定“班主任、心理教师、德育处”在不同风险等级（如黄色/橙色/红色预警）下的具体责任与协作流程，是否必要?

非常必要，能避免推诿，提高效率

有必要，但实际执行可能有难度

意义不大，情况复杂难以标准化

说不清

13、总体而言，您认为“三阶双链”这类系统化的工作框架，对您开展留守儿童心理工作的主要价值可能在于?【多选题】

提供清晰的工作步骤，减少茫然感

促进校内各部门协同，形成工作合力

帮助更早识别风险，避免事态恶化

让干预措施更有章法，提升专业性

可能增加额外的工作流程和负担

其他

14、为了更有效地开展留守儿童心理预警与干预工作，您最希望获得哪方面的支持或培训?【最多选择3项】

青少年心理危机识别与初步干预的实操技能培训

与留守儿童及其家长的有效沟通技巧

具体的、可操作的班级管理策略与活动方案

清晰的校内危机事件报告与协作流程指南

更多与专业心理机构对接、转介的渠道和信息

减轻其他非教学工作量，保障投入此项工作的时间

其他