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生成式人工智能赋能小学语文跨学科项目式学习教学现状调查问卷
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尊敬的老师：您好！本问卷旨在了解小学语文教师在开展跨学科项目式学习（PBL）教学设计中的真实困境与需求，特别是生成式人工智能（GAI）在其中的应用可能。调查结果仅用于学术研究，不涉及对个人的评价。感谢您的真诚作答！
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1.
您的教龄是
5年以下
5-10年
11-15年
16年以上
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2.
您目前任教的年级是
1-2年级
3-4年级
5-6年级
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3.
您是否尝试过开展跨学科项目式教学
独立开展过
参与过
了解但未实践
完全不了解
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4.
您在开展语文跨学科项目式教学时，面临的最大课时困难是
常规语文教学任务繁重，没有额外课时开展项目
项目需要连续大块时间，但课表难以调整
跨学科协调需要多学科教师共同时间，难以统一
项目推进中经常被学校其他活动打断
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5.
您认为开展语文跨学科项目时，以下哪些资源的获取或利用最困难
【
最多
选择3项】
数字化工具（如AI软件、平板设备等）
校外实践基地或专家资源
与美术、信息等学科教师协同备课的时间与机制
适合小学生的跨学科主题素材包/案例库
家长的配合与支持
学校硬件设备（网络、电脑、平板等）
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6.
在跨学科项目式教学中，您认为‘语文’学科的独特定位应该是
语文是基础工具，为其他学科提供阅读、写作、表达支持
语文是核心主线，其他学科围绕语文主题展开
各学科平等融合，不分主次
根据项目主题灵活调整，有时语文为主，有时其他学科为主
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7.
您在设计跨学科项目时，最头疼的环节是
找到一个既有语文深度、又能自然连接其他学科的主题
把握教学重点——既要完成语文目标，又要兼顾跨学科目标
设计过程性评价，让每个学生的贡献都能被看见
控制项目时长，避免‘虎头蛇尾’
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8.
您认为当前跨学科项目式教学中，最薄弱的环节是
项目导入——难以激发学生持续兴趣
过程指导——学生在探究中容易‘跑偏’或‘卡住’
成果产出——学生作品质量参差不齐，难以达到预期
评价反馈——缺乏科学的评价工具，评语流于形式
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9.
您是否遇到过‘学科拼盘’问题？（即各学科各自为政，缺乏深度融合）
经常遇到，很困扰
偶尔遇到，能克服
很少遇到
我的设计能自然融合，不存在此问题
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10.
您在跨学科项目中，如何指导学生融合多学科的方法
我会提前设计好融合路径，学生按步骤执行
我会提供方法支架（如思维导图、工作纸），引导学生自主整合
我更多是分学科指导，由学生自己串联
我在这一方面缺乏经验，需要学习
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11.
在开展语文跨学科项目式教学时，您自我评估最大的能力短板是
主题与目标设计能力（提炼有价值的驱动性问题）
跨学科知识整合能力（将不同学科自然融合）
过程管理与评价能力（跟踪小组进度、设计量规）
技术工具应用能力（使用AI、数字平台等）
调动多方资源的能力（争取校外支持、家长配合）
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12.
您对生成式人工智能（如ChatGPT、文心一言、可灵、通义万相等）的了解程度是
非常熟悉，经常使用
基本了解，偶尔使用
听说过，但未使用过
不太了解
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13.
您认为GAI最可能在以下哪些环节为语文跨学科项目提供帮助
【
最多
选择3项】
项目选题——生成跨学科主题建议
资源搜集——快速检索并整理资料
创意激发——生成故事框架、图像灵感
作品创作——辅助生成文字、图片、视频
过程指导——实时回答学生问题
评价反馈——根据量规自动生成评语
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14.
您认为GAI的‘多模态生成’（文生图、文生视频）对语文跨学科项目的最大价值是
降低表达门槛，让‘不会画’的学生也能可视化自己的创意
增强趣味性，吸引学生持续投入
帮助学生理解‘语言如何塑造画面’，提升修辞能力
丰富成果形式，便于展示与分享
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15.
您最担心学生在使用AI时出现以下哪些问题
【
最多
选择3项】
过度依赖AI，丧失自主思考和创作能力
AI生成内容存在偏差或错误，误导学生
学生使用AI设备时注意力分散（如玩游戏）
学生个人信息或作品数据泄露风险
家庭设备条件不均，造成‘数字鸿沟’
学校网络或设备不支持AI工具流畅运行
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16.
如果学校提供设备支持和技术培训，您是否愿意尝试将GAI融入语文跨学科项目
非常愿意，正在寻找机会
愿意，但需要实操培训和案例参考
观望，看效果再决定
不愿意，担心弊大于利
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17.
为有效将GAI融入语文跨学科项目教学，您最希望获得哪类支持
【
最多
选择3项】
成熟的教学案例集（含完整的项目设计、提示词示例）
针对教师的提示词（Prompt）工程培训
学校统一的AI工具账号与算力支持
与AI伦理相关的学生指导手册
跨学科教研团队协作机制（固定时间协同备课）
家长沟通模板与数字素养宣传材料
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18.
如您对AI赋能语文教学有更多想法，欢迎在下方留言
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