指向乡土文化传承的中小学劳动课程项目式学习教师态度、认知与能力现状调查问卷

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1.
1.您认为在劳动课程中融入乡土文化传承（如本地非遗、农耕民俗）的育人价值如何？
非常有价值，是劳动课程的重要目标
比较有价值，但应以劳动技能为主
价值一般，可有可无的点缀
没有必要，会分散劳动技能训练
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2.
2.您平时主动挖掘、收集本地乡土文化资源用于教学的意愿如何？
非常愿意，经常主动搜集整理
比较愿意，偶尔会留意收集
意愿一般，学校安排才会做
不太愿意，觉得没有精力
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3.
3.在设计劳动课程时，您主动将“乡土文化传承”作为教学目标的频率是？
每次都作为核心目标之一设计
经常融入，但不算核心目标
偶尔提及，主要看是否方便
基本不融入，只完成劳动任务
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4.
4.您对“乡土文化传承+劳动教育+项目式学习”三者融合的内涵与逻辑关系了解程度如何？
系统了解，能说清融合逻辑
基本了解，大致知道思路
了解较少，说不太清楚
不了解，没接触过相关概念
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5.
5.您对乡土文化传承的素养目标层级（文化认知—文化认同—文化践行—文化创新）的了解程度是？
完全清楚，能对应设计教学
大致了解，但不够系统
听说过，但不清楚具体内涵
不了解这套层级目标
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6.
6.您对“项目式学习”育人逻辑（真实问题驱动、跨学科探究、成果输出）的把握程度是？
能熟练运用并完整设计项目
基本掌握，能开展简单项目
只了解概念，实践中较少使用
不太清楚，等同于主题活动
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7.
7.在筛选、辨别适合转化为劳动课程的乡土文化资源方面，您的能力如何？
很强，能独立完成资源筛选与教育化加工
较强，能在他人指导下完成
一般，需要较多帮助
较弱，基本无法独立完成
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8.
8.独立设计一个“传承型”乡土劳动项目（含驱动问题、任务链、成果形式）的能力如何？
很强，能独立完整设计
较强，能设计较简单的项目
一般，需要参考现成案例
较弱，难以独立设计
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9.
9.在项目各环节中（问题指导、方案设计、活动实施、成果展示）提供文化渗透教学指导的能力如何？
各环节都能有效指导
部分环节能指导，个别环节吃力
只能指导动手操作环节
文化渗透指导能力普遍不足
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10.
10.设计评价学生“乡土文化传承素养”的评价工具（如量表、活动单）的能力如何？
能独立设计并运用多元评价工具
能设计简单评价指标
只能参照他人设计的工具使用
不清楚如何评价文化传承素养
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