“健康第一”理念引领下中小学体育教师健康教育能力指标体系构建及实证研究[复制]

尊敬的专家：

您好！

衷心感谢您在百忙之中参与本次问卷调查。本研究致力于能够客观、合理地构建中小学体育教师健康教育能力结构，真正能够为加强中小学体育教师健康教育能力提供理论参考，特制定本问卷。

本次函询包含三部分内容：第一部分：专家基本信息调查；第二部分：《“健康第一”理念引领下中小学体育教师健康教育能力指标体系》专家意见征询；第三部分：专家权威程度自评。鉴于您在体育教育领域的深厚学术造诣与丰富教学实践经验，诚邀您作为本研究咨询专家，对指标的必要性、合理性进行专业判断。

本问卷采用匿名形式，所有数据仅用于学术研究，答案无对错之分，请您根据专业经验如实填写，并对指标提出建议。

您的意见对本研究至关重要，衷心感谢您的支持！

此致

敬礼！

福建师范大学体育科学学院

研究生：王晨昊

导师：徐建华教授

联系电话：13799970848

电子邮箱：1095140502@qq.com

2026年6月1日

第二部分：《“健康第一”理念引领下中小学体育教师健康教育能力指标体系》

专家意见征询

一、“健康教育能力”概念解释

教师的健康教育能力是指体育教师在“健康第一”核心信仰的指引下，教师综合运用多学科知识，系统开展健康知识传授、健康行为培育与健康问题干预，并协同创设校园健康育人环境的复合型专业胜任力。良好的健康教育能力有助于教师建立学生正确的健康价值观，有利于培养学生终身运动习惯和健康行为，增强教师职业的顺应性，顺应当前“健康第一”理念引领下对教师健康教育能力的要求。

以下构建了《“健康第一”理念引领下中小学体育教师健康教育能力指标体系》，该一级指标有5个、二级指标有15个，三级指标46个，每个指标选项代表您对构建该指标重要程度的评判且每个指标下都增加“其他”与“建议”栏，您可在该栏中加入您认为遗漏重要的指标以及附上您宝贵的建议。

二、《“健康第一”理念下中小学教师健康教育能力评价指标》专家意见函询

10.

一级指标

	非常不重要	不重要	一般	重要	非常重要
健康教育知识掌握与转化能力
健康教育知识掌握与转化能力
健康教育教学实践能力
健康教育教学实践能力
学生健康监测、指导与协同干预能力
学生健康监测、指导与协同干预能力
健康支持环境营造与协同育人能力
健康支持环境营造与协同育人能力
健康教育专业发展与反思改进能力
健康教育专业发展与反思改进能力

11.

您对一级指标的修改建议（若没有，可填写无）

12.

您认为需要增加的一级指标（若没有，可填写无）

13.

二级指标（A健康教育知识储备能力）

	非常不重要	不重要	一般	重要	非常重要
A1体育与运动科学知识
A1体育与运动科学知识
A2健康保健与安全急救知识
A2健康保健与安全急救知识
A3心理健康与社会适应
A3心理健康与社会适应

14.

二级指标（B健康教育教学实践能力）

	非常不重要	不重要	一般	重要	非常重要
B1健康课程设计与规划
B1健康课程设计与规划
B2教学组织与方法运用
B2教学组织与方法运用
B3课堂健康管理与评价
B3课堂健康管理与评价

15.

二级指标（C综合健康指导与干预能力）

	非常不重要	不重要	一般	重要	非常重要
C1课外体育锻炼指导
C1课外体育锻炼指导
C2体质健康监测、分析与反馈
C2体质健康监测、分析与反馈
C3个性化运动指导与协同干预
C3个性化运动指导与协同干预

16.

二级指标（D协同育人与环境创设能力）

	非常不重要	不重要	一般	重要	非常重要
D1校园体育文化建设
D1校园体育文化建设
D2家校社健康协同
D2家校社健康协同
D3卫生安全环境维护
D3卫生安全环境维护

17.

二级指标（E健康教育教研与反思能力）

	非常不重要	不重要	一般	重要	非常重要
E1终身学习与专业发展
E1终身学习与专业发展
E2健康教育实践研究
E2健康教育实践研究
E3健康教育教学反思与改进
E3健康教育教学反思与改进

18.

您对二级指标的修改建议（若没有，可填写无）

19.

您认为需要增加的二级指标（若没有，可填写无）

20.

三级指标（A1体育与运动科学知识）

	非常不重要	不重要	一般	重要	非常重要
A1-1.掌握人体运动解剖学与生理学的基础理论与机制
A1-1.掌握人体运动解剖学与生理学的基础理论与机制
A1-2.熟悉不同年龄段学生动作技能学习与发展的规律
A1-2.熟悉不同年龄段学生动作技能学习与发展的规律
A1-3.熟练掌握科学的运动训练原则、负荷安排与疲劳恢复理论
A1-3.熟练掌握科学的运动训练原则、负荷安排与疲劳恢复理论

21.

三级指标（A2卫生与健康保健知识）

	非常不重要	不重要	一般	重要	非常重要
A2-1掌握运动营养学知识，能指导学生合理膳食与补液
A2-1掌握运动营养学知识，能指导学生合理膳食与补液
A2-2掌握心肺复苏、创伤包扎等校园常见急救的使用情景
A2-2掌握心肺复苏、创伤包扎等校园常见急救的使用情景
A2-3熟悉运动损伤的预防机理与基础康复手段
A2-3熟悉运动损伤的预防机理与基础康复手段
A2-4了解校园常见传染病及流行性疾病的基础防控知识
A2-4了解校园常见传染病及流行性疾病的基础防控知识
A2-5能够说明睡眠不足和长期久坐对中小学生健康的主要影响及适龄预防建议
A2-5能够说明睡眠不足和长期久坐对中小学生健康的主要影响及适龄预防建议

22.

三级指标（A3心理健康与社会适应）

	非常不重要	不重要	一般	重要	非常重要
A3-1熟悉中小学生在不同发育阶段的心理特征与认知规律
A3-1熟悉中小学生在不同发育阶段的心理特征与认知规律
A3-2掌握通过体育活动缓解学生学业压力与焦虑情绪的基础原理
A3-2掌握通过体育活动缓解学生学业压力与焦虑情绪的基础原理
A3-3了解人际交往、团队合作及规则意识培养的社会学理论
A3-3了解人际交往、团队合作及规则意识培养的社会学理论

23.

三级指标（B1健康课程设计与规划）

	非常不重要	不重要	一般	重要	非常重要
B1-1能够依据学生健康学习需求确定具体教学目标，并落实于学期计划和教案
B1-1能够依据学生健康学习需求确定具体教学目标，并落实于学期计划和教案
B1-2能够根据不同学段特征，设计具有进阶性的健康教育大单元教学
B1-2能够根据不同学段特征，设计具有进阶性的健康教育大单元教学
B1-3善于挖掘传统体育项目（如武术、田径）中的健康教育元素
B1-3善于挖掘传统体育项目（如武术、田径）中的健康教育元素

24.

三级指标（B2教学组织与方法运用）

	非常不重要	不重要	一般	重要	非常重要
B2-1能够运用情境创设、角色扮演等多样化教法传授健康知识
B2-1能够运用情境创设、角色扮演等多样化教法传授健康知识
B2-2教学语言通俗易懂，能将复杂的生理/健康术语转化为学生易于理解的表达
B2-2教学语言通俗易懂，能将复杂的生理/健康术语转化为学生易于理解的表达
B2-3能够识别学生运动动作中的安全风险，并通过示范、讲解和反馈指导其改进
B2-3能够识别学生运动动作中的安全风险，并通过示范、讲解和反馈指导其改进
B2-4能够运用适合学段的案例，引导学生判断常见运动与健康信息的来源、可信度和适用性
B2-4能够运用适合学段的案例，引导学生判断常见运动与健康信息的来源、可信度和适用性
B2-5能够根据学生体能差异和已知健康限制，调整活动难度、参与方式与运动负荷
B2-5能够根据学生体能差异和已知健康限制，调整活动难度、参与方式与运动负荷

25.

三级指标（B3课堂健康管理与评价）

	非常不重要	不重要	一般	重要	非常重要
B3-1能够利用心率表、RPE量表或客观观察，科学监控课堂运动负荷
B3-1能够利用心率表、RPE量表或客观观察，科学监控课堂运动负荷
B3-2能够对课堂中出现的突发身体不适或情绪失控进行妥善的应急处理
B3-2能够对课堂中出现的突发身体不适或情绪失控进行妥善的应急处理
B3-3建立多元评价标准，对学生的健康知识掌握和健康行为养成进行形成性评价
B3-3建立多元评价标准，对学生的健康知识掌握和健康行为养成进行形成性评价

26.

三级指标（C1课外体育锻炼指导）

	非常不重要	不重要	一般	重要	非常重要
C1-1能够科学编排和指导大课间活动，确保锻炼效果与趣味性
C1-1能够科学编排和指导大课间活动，确保锻炼效果与趣味性
C1-2能够根据学生体质现状，布置科学合理、安全性高的“家庭体育作业”
C1-2能够根据学生体质现状，布置科学合理、安全性高的“家庭体育作业”
C1-3能够指导学校运动队进行科学训练，防止过度训练与劳损
C1-3能够指导学校运动队进行科学训练，防止过度训练与劳损
C1-4能够指导学生制定并记录个人课外锻炼计划，依据参与情况提供调整建议
C1-4能够指导学生制定并记录个人课外锻炼计划，依据参与情况提供调整建议

27.

三级指标（C2体质健康监测与反馈）

	非常不重要	不重要	一般	重要	非常重要
C2-1熟练、规范地组织《国家体质健康标准》的各项测试
C2-1熟练、规范地组织《国家体质健康标准》的各项测试
C2-2能够熟练使用软件工具对体侧数据（如BMI、肺活量）进行统计与分析
C2-2能够熟练使用软件工具对体侧数据（如BMI、肺活量）进行统计与分析
C2-3能够将体侧结果以专业且易懂的方式反馈给学生及班主任，并提出建议
C2-3能够将体侧结果以专业且易懂的方式反馈给学生及班主任，并提出建议

28.

三级指标（C3体质健康监测与反馈）

	非常不重要	不重要	一般	重要	非常重要
C3-1能够结合学生体质状况及专业人员建议，为超重或肥胖学生提供适宜的个性化运动指导
C3-1能够结合学生体质状况及专业人员建议，为超重或肥胖学生提供适宜的个性化运动指导
C3-2能够依据专业人员建议，为存在视力或体姿异常等健康问题的学生调整体育活动方案
C3-2能够依据专业人员建议，为存在视力或体姿异常等健康问题的学生调整体育活动方案
C3-3能够在心理教师等专业人员指导下，为存在情绪困扰或社会适应困难的学生提供适宜的体育活动支持
C3-3能够在心理教师等专业人员指导下，为存在情绪困扰或社会适应困难的学生提供适宜的体育活动支持

29.

三级指标（D1校园体育文化建设）

	非常不重要	不重要	一般	重要	非常重要
D1-1积极策划和组织校园体育节、健康知识讲座等主题活动
D1-1积极策划和组织校园体育节、健康知识讲座等主题活动
D1-2能够利用校园校园广播、宣传栏或新媒体平台普及体育与健康常识
D1-2能够利用校园校园广播、宣传栏或新媒体平台普及体育与健康常识
D1-3能够通过规则教育和活动组织，营造公平、尊重、包容的体育参与氛围
D1-3能够通过规则教育和活动组织，营造公平、尊重、包容的体育参与氛围

30.

三级指标（D2家校社健康协同）

	非常不重要	不重要	一般	重要	非常重要
D2-1能够主动与家长沟通，引导家长转变唯分数论观念，重视孩子体质
D2-1能够主动与家长沟通，引导家长转变唯分数论观念，重视孩子体质
D2-2能够与校医、班主任开展常态化沟通，在授权和必要范围内交流学生健康教育所需信息
D2-2能够与校医、班主任开展常态化沟通，在授权和必要范围内交流学生健康教育所需信息
D2-3能识别并对接可获得的社区体育与健康教育资源，提出服务学生健康教育的利用方案
D2-3能识别并对接可获得的社区体育与健康教育资源，提出服务学生健康教育的利用方案

31.

三级指标（D3卫生安全环境维护）

	非常不重要	不重要	一般	重要	非常重要
D3-1课前严格检查场地、器材的安全隐患，并能进行简单的维护排查
D3-1课前严格检查场地、器材的安全隐患，并能进行简单的维护排查
D3-2注重运动环境的卫生保障（如通风、防滑、饮水设备检查）
D3-2注重运动环境的卫生保障（如通风、防滑、饮水设备检查）
D3-3掌握极端天气（如雾霾、高温、严寒）下的体育教学调整及健康防护策略
D3-3掌握极端天气（如雾霾、高温、严寒）下的体育教学调整及健康防护策略

32.

三级指标（E1终身学习与专业发展）

	非常不重要	不重要	一般	重要	非常重要
E1-1主动阅读体育与健康领域的学术期刊及最新研究文献
E1-1主动阅读体育与健康领域的学术期刊及最新研究文献
E1-2积极参加各级教育部门组织的健康教育专项培训或学术交流
E1-2积极参加各级教育部门组织的健康教育专项培训或学术交流
E1-3能够在跨学科听评课或案例研讨中交流健康教育问题，并将反馈转化为教学改进建议
E1-3能够在跨学科听评课或案例研讨中交流健康教育问题，并将反馈转化为教学改进建议

33.

三级指标（E2健康教育行动研究）

	非常不重要	不重要	一般	重要	非常重要
E2-1敏锐发现日常健康教育教学中的痛点，并将其转化为研究课题
E2-1敏锐发现日常健康教育教学中的痛点，并将其转化为研究课题
E2-2能够根据研究问题选择适宜方法，评价健康教育措施的实施效果
E2-2能够根据研究问题选择适宜方法，评价健康教育措施的实施效果
E2-3能够基于健康教育实践资料，撰写结构完整、证据清楚的研究报告或教学案例
E2-3能够基于健康教育实践资料，撰写结构完整、证据清楚的研究报告或教学案例

34.

三级指标（E3教学反思与自我效能）

	非常不重要	不重要	一般	重要	非常重要
E3-1课后坚持撰写健康教育教学反思日记，总结经验教训
E3-1课后坚持撰写健康教育教学反思日记，总结经验教训
E3-2根据学生的健康行为改变效果，不断动态调整自身的教育策略
E3-2根据学生的健康行为改变效果，不断动态调整自身的教育策略
E3-3能够结合学生及同行反馈，评价健康教育教学改进措施的效果及局限
E3-3能够结合学生及同行反馈，评价健康教育教学改进措施的效果及局限

35.

您对三级指标的修改意见（若没有，可填写无）

36.

您认为需要增加的三级指标（若没有，可填写无）

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