【0】广州市初中生物学教师教学评价现状调查问卷

3.您的最高学历是

A.专科及以下

B.本科

C.硕士

D.博士

5.针对《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中的学业质量标准（描述学生完成相应学段学习后应当达成的学业成就表现），您在教学实践中的使用情况为

A.能经常对照学业质量描述来确定教学目标与评价标准

B.了解大致内容，教学设计时偶尔参考

C.知道有这一部分，但日常教学评价中很少用到

D.不太清楚这部分的具体内容

6.结合您对《课程标准》评价原则的了解程度以及“教—学—评”一体化的实际做法，选择最符合您情况的一项

A.系统学习过课标“以评促学、以评促教、多元多样”评价原则;备课时同步设计评价任务，课堂依据评价证据调整教学

B.大致了解课标评价主要理念;教学目标与评价标准基本对应，但课堂上较少据此调整教学

C.只了解纸笔测验等个别评价方式;评价主要安排在教学之后单独开展

D.不太了解课标评价原则，也不太理解“教—学—评”一体化的具体要求

7.您认为核心素养导向的教学评价能带来哪些积极作用（）【多选题】

A.推动教学从知识记忆转向素养培育，助力落实课程育人目标

B.帮助学生深化知识应用、发展思维探究能力，促进自主反思

C.增强学生学习自信，提升合作交流能力，塑造责任意识

D.为教师诊断学情、优化教学设计提供真实依据

E.有助于对接学业水平考试等纸笔评价

F.增加教学负担，实际价值有限

8.备课时，您是否会依据学习目标设计相应的评价任务（即“教—学—评”一致性）

9.您是否会“先确定评价任务，再倒推设计教学活动”（即逆向设计）

A.经常这样做

B.偶尔这样做

C.知道但很少实践

D.不了解这种方法

10.设计素养导向的评价任务与评分标准时，您的首要依据和常用做法有（）【多选题】

A.课程标准与核心素养目标、学业要求、学业质量标准

B.拆解素养目标，制定分层评价量规

C.创设真实情境任务开展评价

D.教材、教师教学用书及配套练习题

E.结合课堂表现、学生作品等过程性材料

F.提前预设评价标准，评价前告知学生

G.参考历年考试题型与分值、教研组统一要求

H.主要凭个人教学经验

I.只采用纸笔测试完成评价

11.评价学生核心素养时，您是否有明确、可操作的评价标准（量规）

A.有，且会提前向学生公布

B.有，但主要自己掌握，未向学生公开

C.想有，但不知如何设计

D.没有，主要凭经验和印象

12.在日常生物教学中，您会对学生以下哪些核心素养维度进行评价（）【多选题】

A.生命观念（如结构与功能观、物质与能量观的运用）

B.科学思维（如比较归纳、分析推理、基于证据得出结论）

C.探究实践（如实验操作、探究活动的过程表现）

D.态度责任（如合作交流、健康生活、生态与环保意识）

E.主要评价知识掌握，较少对上述素养维度作专门评价

13.在您的生物学课堂中，最常使用的评价方式有哪些（）【多选题】

A.口头提问、追问与即时点评

B.随堂纸笔练习或小测

C.课堂观察并记录发言、操作、合作表现

D.实验与探究活动的现场表现评价

E.学习任务单（学案）或作业的批阅反馈

F.评价作品、模型、概念图、思维导图等成果

G.使用课堂活动量表或评价量规评分

H.组织学生自评与同伴互评

I.借助数字化平台即时反馈

14.在您的教学与评价活动中，学生的评价通常由哪些主体共同参与（）【多选题】

A.教师评价

B.学生自评

C.同伴互评（学生之间）

D.小组互评（小组之间）

E.家长参与评价

F.校外实践导师或社区人员参与评价

G.基本由教师独自完成，学生、家长等主体很少参与

15.您开展表现性评价（如作品、实验操作、项目成果等）时，通常采用的组织形式是【多选题】

16.您通常怎样使用课堂评价获得的信息（）【多选题】

A.课前了解学情，确定教学起点

B.课中即时判断理解情况，调整讲解或追问

C.活动结束后判断教学目标是否达成

D.记录为平时成绩或等级

E.课后反思并修改下一轮教学设计

F.主要用于阶段测验后的成绩分析

G.主要反馈给家长，由家长转达学生

17.您的日常教学中，过程性评价记录（课堂观察、作业分析、实验表现、学习档案等）最接近以下哪种状态

A.基本不做，只在考试后做卷面分析

B.有做，但只覆盖少数学生或少数教学环节

C.常规在做，但记录方式零散（纸质、群消息、表格各一套），难以汇总

D.系统化实施，能形成真正用于反馈和调整教学的证据

E.学校要求做，实际以迎检前补材料为主，流于形式

18.在落实素养导向教学评价时，您感受最突出的困难是（）【多选题】

A.核心素养难以转化为可观测、可操作的评价指标

B.缺少可操作的评价量规与工具，知道要评却不知“怎么评”

C.课时紧、班额大、事务性工作多，没有精力做过程性评价

D.自身缺少评价专业知识（目标分解、量规设计、结果解释）

E.过程性评价记录零散，汇总、分析与反馈的技术门槛高

F.学校、学生和家长仍以考试分数为主要标准，改革缺乏空间

G.教材、课标与统一考试之间落差大，“素养立意”落地路径不清晰

H.其他（请注明）

19.您最希望教研部门或学校提供哪些“拿来即用”的评价工具支持（）【多选题】

A.分章节、分素养维度的课堂观察量表与评分表

B.实验操作与探究实践分级量规（含学生作品样例与评分示范）

C.情境化命题素材库与双向细目表模板

D.学生评价电子档案或自动汇总模板

E.分层作业与个性化练习资源库

F.“单元教学—评价一体化”设计案例集（含课例视频）

G.表现性评价数据的分析与诊断报告工具

H.学生自评、互评与小组合作的评价支架

I.其他（请注明）

20.为让核心素养评价真正落地，您最希望学校或教研部门做出哪些支持与改变（）【多选题】

A.开展案例式工作坊，现场设计量规并获得反馈

B.教研员或骨干教师进校跟岗指导、听评课

C.加入跨校命题或评价研究共同体

D.观摩优质课例并复盘其评价设计

E.将评价设计、数据分析等工作量纳入课时与绩效认定

F.减少台账留痕，取消重复性材料检查

G.在学业成绩构成中明确过程性、实践类评价的占比

H.建设校际、区域共享的评价资源库并持续更新

I.控制班额，保障实验课时与实验员配备

21.您期待人工智能（AI）在初中生物学教学评价中帮您做到的事情有（）【多选题】

A.自动批改客观题及部分主观题，减少重复劳动

B.生成分层作业与个性化练习推荐

C.依据作业、测验数据诊断班级共性薄弱点与学生个体问题

D.辅助命制情境化试题并生成评分参考

E.起草学生评语与家长沟通文本

F.分析实验操作视频、课堂实录，形成行为观察记录

22.您认为人工智能（AI）赋能核心素养评价会存在哪些困难或顾虑【多选题】

A.核心素养中的情感、价值观、思维品质难以被AI识别评判

B.AI容易只关注可量化指标，忽略学生真实情境表现

C.学生学习作品、课堂表现等证据采集难度大

D.AI评价标准容易固化，缺少人文性与灵活性

E.教师缺少使用AI评价工具的能力与培训

F.数据安全、学生隐私保护存在风险

G.没有明显困难

23.关于核心素养导向的教学评价，您在实践中最想分享的一点经验或最希望解决的困惑是

24.如果区域开发“核心素养评价量表/评价手册”，您最希望它包含哪些内容或解决什么问题

25.关于人工智能（AI）赋能教学评价，您还有哪些期待、顾虑或建议