| 从未出现 | 偶尔出现 | 有时出现 | 较常出现 | 经常出现 |
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| 朗读或阅读文字时会出现错字、丢字、加字、前后颠倒或漏行、串行等错误。 |
朗读或阅读文字时会出现错字、丢字、加字、前后颠倒或漏行、串行等错误。 | | | | | |
| 单字（词）辨认时，分不清形状不同但发音相似的字、或者形状和发音均相似的字，如 “决”和“绝”、“指”和“脂”等。 |
单字（词）辨认时，分不清形状不同但发音相似的字、或者形状和发音均相似的字，如 “决”和“绝”、“指”和“脂”等。 | | | | | |
| 会混淆左右、上下颠倒的拼音、字母或数字（如 “b”和“p”，“b”和“d”，“6”和“9”）。 |
会混淆左右、上下颠倒的拼音、字母或数字（如 “b”和“p”，“b”和“d”，“6”和“9”）。 | | | | | |
| 分不清拼音的声调（如“鹅（é）”和“饿（è）”）。 |
分不清拼音的声调（如“鹅（é）”和“饿（è）”）。 | | | | | |
| 与同年级儿童比，汉字的词汇量明显不足（低1个年级或以上）。 |
与同年级儿童比，汉字的词汇量明显不足（低1个年级或以上）。 | | | | | |
| 朗读学过的汉字时，会结结巴巴、过多停顿，不流畅。 |
朗读学过的汉字时，会结结巴巴、过多停顿，不流畅。 | | | | | |
| 无法看懂或理解文章中明确提示的信息（如“花园里开满了花，蝴蝶和蜜蜂正在它们的头上飞来飞去。”提问“它们是谁？”时无法回答，或答题用时明显长于同龄儿童）。 |
无法看懂或理解文章中明确提示的信息（如“花园里开满了花，蝴蝶和蜜蜂正在它们的头上飞来飞去。”提问“它们是谁？”时无法回答，或答题用时明显长于同龄儿童）。 | | | | | |
| 无法理解或推断文章中隐含的信息（如不能通过“他握紧了拳头，额头青筋暴起”推断出“他很生气。”）。 |
无法理解或推断文章中隐含的信息（如不能通过“他握紧了拳头，额头青筋暴起”推断出“他很生气。”）。 | | | | | |
| 写字笔迹潦草、歪歪扭扭，笔画重叠，笔画间距大，字体各部分大小、位置不协调等。 |
写字笔迹潦草、歪歪扭扭，笔画重叠，笔画间距大，字体各部分大小、位置不协调等。 | | | | | |
| 写字笔划顺序不规范，如把一笔分成两笔，或把几笔连成一笔，有些笔画倒着写等。 |
写字笔划顺序不规范，如把一笔分成两笔，或把几笔连成一笔，有些笔画倒着写等。 | | | | | |
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| 从未出现 | 偶尔出现 | 有时出现 | 较常出现 | 经常出现 |
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| 听写字词困难，提笔忘字。 |
听写字词困难，提笔忘字。 | | | | | |
| 较同龄儿童写字费劲、速度慢。 |
较同龄儿童写字费劲、速度慢。 | | | | | |
| 抄写生字时，多为看一笔写一笔，不能轻松地完成抄写一个整字。 |
抄写生字时，多为看一笔写一笔，不能轻松地完成抄写一个整字。 | | | | | |
| 写作时不会正确使用标点符号。 |
写作时不会正确使用标点符号。 | | | | | |
| 写作文内容简单，词语贫乏，不会使用形容、比喻等修辞。 |
写作文内容简单，词语贫乏，不会使用形容、比喻等修辞。 | | | | | |
| 作文表达没有逻辑，条理性差。 |
作文表达没有逻辑，条理性差。 | | | | | |
| 作文段落结构不合理，经常不分段落，或者随意另起一段。 |
作文段落结构不合理，经常不分段落，或者随意另起一段。 | | | | | |
| 考试时，作文无法完成规定的字数，觉得没有内容可写，不知道写什么。 |
考试时，作文无法完成规定的字数，觉得没有内容可写，不知道写什么。 | | | | | |
| 没有时间概念，经常迟到、误事。 |
没有时间概念，经常迟到、误事。 | | | | | |
| 对算术法则的理解和运用错误。如把减法当作加法，20-7=27。 |
对算术法则的理解和运用错误。如把减法当作加法，20-7=27。 | | | | | |
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| 从未出现 | 偶尔出现 | 有时出现 | 较常出现 | 经常出现 |
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| 数东西时会数错或漏掉。 |
数东西时会数错或漏掉。 | | | | | |
| 看不懂或不能理解数学公式。 |
看不懂或不能理解数学公式。 | | | | | |
| 难以记忆、掌握学过的数学定理（如不能正确掌握“零除以任何数为零”、“两点确定一条直线”等数学定理）。 |
难以记忆、掌握学过的数学定理（如不能正确掌握“零除以任何数为零”、“两点确定一条直线”等数学定理）。 | | | | | |
| 难以按照正确顺序完成加减乘除混合运算。 |
难以按照正确顺序完成加减乘除混合运算。 | | | | | |
| 心算困难，需要借助不成熟的计算方法，如掰手指或其他辅助工具进行加减运算。 |
心算困难，需要借助不成熟的计算方法，如掰手指或其他辅助工具进行加减运算。 | | | | | |
| 列数学竖式时排列错误导致计算错误。 |
列数学竖式时排列错误导致计算错误。 | | | | | |
| 数学单位、符号的理解运用困难，如不能理解加减乘除的运用。 |
数学单位、符号的理解运用困难，如不能理解加减乘除的运用。 | | | | | |
| 对数学应用题难以正确进行推理和分析。 |
对数学应用题难以正确进行推理和分析。 | | | | | |
| 同一题型的数学题讲解多次后仍然会犯错。 |
同一题型的数学题讲解多次后仍然会犯错。 | | | | | |
| 很少使用分解、凑十等多种策略进行简便运算（如将19+13分解为19+1+12=32进行运算）。 |
很少使用分解、凑十等多种策略进行简便运算（如将19+13分解为19+1+12=32进行运算）。 | | | | | |
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| 从未出现 | 偶尔出现 | 有时出现 | 较常出现 | 经常出现 |
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| 与同龄儿童相比，日常更喜欢看带很多图片的书，如漫画、图画书等。对文字材料有抗拒。 |
与同龄儿童相比，日常更喜欢看带很多图片的书，如漫画、图画书等。对文字材料有抗拒。 | | | | | |
| 年度学习成绩综合排名在班上大致分布在倒数5名以内。 |
年度学习成绩综合排名在班上大致分布在倒数5名以内。 | | | | | |
| 语文成绩在班里大致分布在倒数5名以内。 |
语文成绩在班里大致分布在倒数5名以内。 | | | | | |
| 数学成绩在班里大致分布在倒数5名以内。 |
数学成绩在班里大致分布在倒数5名以内。 | | | | | |
| 因为学习困难与父母或老师产生明显矛盾。 |
因为学习困难与父母或老师产生明显矛盾。 | | | | | |
| 因为学习困难导致情绪不良。 |
因为学习困难导致情绪不良。 | | | | | |
| 因为学习困难导致自信心降低，自我评价较低。 |
因为学习困难导致自信心降低，自我评价较低。 | | | | | |
| 面对困难容易产生畏难情绪，不愿意接受挑战。 |
面对困难容易产生畏难情绪，不愿意接受挑战。 | | | | | |
