幼儿教师数学认知发展知识与教育实践调查问卷

尊敬的老师，您好！为了更好地了解当前幼儿教师队伍的数学认知发展知识与教育实践，我们诚挚地邀请您参与本次问卷调查。问卷中所有数据仅用于研究分析，我们将对您的个人信息严格保密。请您根据实际情况填写，感谢您的支持与配合！

12. “大多数发育正常的幼儿，在进入大班之前能够……”，这句话要求您回答哪个年龄段的幼儿所能达到的能力？

大班

中班

13. 请针对以下陈述，评价您的同意程度。 “大多数发育正常的幼儿，在进入大班之前能够……”

	非常不同意	不同意	中立	同意	非常同意
点数排成一排的15个物体。例如，点数排成一排的15个苹果。
点数排成一排的15个物体。例如，点数排成一排的15个苹果。
延续积木的排列规律。例如，蓝、蓝、红、红、蓝、蓝、红、红、___、___、___、___。
延续积木的排列规律。例如，蓝、蓝、红、红、蓝、蓝、红、红、___、___、___、___。
利用彩色珠子排列出简单的规律。例如，“蓝-紫”的规律。
利用彩色珠子排列出简单的规律。例如，“蓝-紫”的规律。
推断并延续简单的“身体动作规律”。例如，拍手、跺脚、拍手、跺脚、___、___。
推断并延续简单的“身体动作规律”。例如，拍手、跺脚、拍手、跺脚、___、___。
将一组物体按特征（例如：红色、蓝色、绿色）分成三组。
将一组物体按特征（例如：红色、蓝色、绿色）分成三组。
将木棍按长度递增的顺序排列。例如，长，更长，最长。
将木棍按长度递增的顺序排列。例如，长，更长，最长。
利用图形拼搭出更大的几何图形。例如，用直角三角形拼成一个正方形。
利用图形拼搭出更大的几何图形。例如，用直角三角形拼成一个正方形。
解答闪卡（或算式卡）上的个位数加减法题目。例如，5+3=__。
解答闪卡（或算式卡）上的个位数加减法题目。例如，5+3=__。
感知和发现常见几何图形的基本特征，并进行分类。
感知和发现常见几何图形的基本特征，并进行分类。
识别由不同材料构成但遵循“相同规律”的模式。例如，能发现“积木-积木-球”和“太阳-太阳-月亮”是相似的，因为它们都是 AAB 结构。
识别由不同材料构成但遵循“相同规律”的模式。例如，能发现“积木-积木-球”和“太阳-太阳-月亮”是相似的，因为它们都是 AAB 结构。

	非常不同意	不同意	中立	同意	非常同意
从 1 数到 100（即“唱数”）。
从 1 数到 100（即“唱数”）。
运用数字规律解决问题。例如，完成数列填空 26, 22, 18, __, 10, __。
运用数字规律解决问题。例如，完成数列填空 26, 22, 18, __, 10, __。
按指定数量取出10以内的物体（即“按数取物”）。例如，当被要求“给我6块饼干”时，能准确数出并拿出6块。
按指定数量取出10以内的物体（即“按数取物”）。例如，当被要求“给我6块饼干”时，能准确数出并拿出6块。
指认1-10的书面数字（即“听音找数”）。例如，当被问到“哪个是数字9？”时，能指出数字9。
指认1-10的书面数字（即“听音找数”）。例如，当被问到“哪个是数字9？”时，能指出数字9。
测量三角形的内角。
测量三角形的内角。
借助实物解决简单的加减法问题。例如，看着面前的积木算：3块积木加上2块积木，是__块积木。
借助实物解决简单的加减法问题。例如，看着面前的积木算：3块积木加上2块积木，是__块积木。
能识别并命名不同图形。例如，长方形、椭圆形和梯形。
能识别并命名不同图形。例如，长方形、椭圆形和梯形。
填补重复性规律中缺失的部分。例如，圆形、正方形、正方形，圆形、正方形、___，圆形、正方形、正方形。
填补重复性规律中缺失的部分。例如，圆形、正方形、正方形，圆形、正方形、___，圆形、正方形、正方形。
能够用绳子（或棉线）测量铅笔的长度。
能够用绳子（或棉线）测量铅笔的长度。
推断“递减阶梯”规律的下一步。例如，9块、7块、5块、3块、___，即每一级阶梯比上一级减少两块积木。
推断“递减阶梯”规律的下一步。例如，9块、7块、5块、3块、___，即每一级阶梯比上一级减少两块积木。

	非常不同意	不同意	中立	同意	非常同意
感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型。
感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型。
用不同的颜色，制作出与同伴手链结构相同的规律。例如，模仿同伴的“红-蓝”规律，制作一个“黄-绿”规律的手链。
用不同的颜色，制作出与同伴手链结构相同的规律。例如，模仿同伴的“红-蓝”规律，制作一个“黄-绿”规律的手链。
口头比较10以内两个数字的大小。例如，当被问到“5和2哪个更大”时，能回答“5”。
口头比较10以内两个数字的大小。例如，当被问到“5和2哪个更大”时，能回答“5”。
描述图形的特征。例如，能解释“因为它有三条边和三个角，所以它是三角形”。
描述图形的特征。例如，能解释“因为它有三条边和三个角，所以它是三角形”。
比较10以内两个“书面数字”的大小。例如，当出示数字卡片“2”和“9”，并问“哪个更大？”时，能指出“9”。
比较10以内两个“书面数字”的大小。例如，当出示数字卡片“2”和“9”，并问“哪个更大？”时，能指出“9”。
能够使用方位词。例如，“在下面”、“在上面”、“在旁边”和“在后面”。
能够使用方位词。例如，“在下面”、“在上面”、“在旁边”和“在后面”。
认读 1-100 的书面数字。例如，当出示数字“93”时，能读出“九十三”。
认读 1-100 的书面数字。例如，当出示数字“93”时，能读出“九十三”。
使用尺子测量一张纸的宽度，例如：用尺子测得一张纸宽 5 厘米。
使用尺子测量一张纸的宽度，例如：用尺子测得一张纸宽 5 厘米。
解答涉及小数目加减法的“口头应用题”。例如，当被问到“如果你有4张贴纸，分给我1张，你还剩下几张？”时，能回答“3”）。
解答涉及小数目加减法的“口头应用题”。例如，当被问到“如果你有4张贴纸，分给我1张，你还剩下几张？”时，能回答“3”）。
创编一个重复性的动作规律。例如，拍手-转圈-打响指，拍手-转圈-打响指。
创编一个重复性的动作规律。例如，拍手-转圈-打响指，拍手-转圈-打响指。
以相同的方式模仿他人创造的规律。例如，孩子模仿您，敲出同样的“大声-小声”的鼓点规律。
以相同的方式模仿他人创造的规律。例如，孩子模仿您，敲出同样的“大声-小声”的鼓点规律。

15. 除当前执教的年龄段外，您是否在最近两年之内教过中班的幼儿?

是

否

16. 请回忆您最近一次执教中班的一个学年里，开展以下活动的频率。

	从不	很少	有时	经常	总是
引导幼儿点数物体（包括顺数和倒数）以及唱数（背诵数词序列）。例如，让幼儿按顺序从1数到10，或者倒着数；以及练习不看实物的唱数。
引导幼儿点数物体（包括顺数和倒数）以及唱数（背诵数词序列）。例如，让幼儿按顺序从1数到10，或者倒着数；以及练习不看实物的唱数。
引导幼儿将“数字符号”（如4）或“数词”（如“四”）与对应数量的“实物集合”进行配对。例如，让幼儿把数字卡片“4”或汉字“四”放在4个物体旁边。
引导幼儿将“数字符号”（如4）或“数词”（如“四”）与对应数量的“实物集合”进行配对。例如，让幼儿把数字卡片“4”或汉字“四”放在4个物体旁边。
引导幼儿借助实物进行简单的加减运算。例如，让幼儿通过操作实物来回答“3个物体再添上1个是多少”的问题。
引导幼儿借助实物进行简单的加减运算。例如，让幼儿通过操作实物来回答“3个物体再添上1个是多少”的问题。
引导幼儿进行脱离实物的简单加减运算，或讨论数字运算常识。例如，在不使用积木的情况下，教幼儿“2+2=4”。
引导幼儿进行脱离实物的简单加减运算，或讨论数字运算常识。例如，在不使用积木的情况下，教幼儿“2+2=4”。
讨论某个数字的相邻数。例如，“5之后是数字几或5之前是数字几？”
讨论某个数字的相邻数。例如，“5之后是数字几或5之前是数字几？”
比较数字的大小。例如，“2和8哪个数字更大？”
比较数字的大小。例如，“2和8哪个数字更大？”
引导幼儿用不同的材料复制相同的规律。例如，让幼儿用圆形和正方形，摆出与“红-蓝”颜色模式结构相同的规律。
引导幼儿用不同的材料复制相同的规律。例如，让幼儿用圆形和正方形，摆出与“红-蓝”颜色模式结构相同的规律。
引导幼儿识别规律中的“核心重复单元”。例如，问幼儿“在这个排列中，哪一部分一直在重复？”，让幼儿找出像“红-蓝”这样的单元。
引导幼儿识别规律中的“核心重复单元”。例如，问幼儿“在这个排列中，哪一部分一直在重复？”，让幼儿找出像“红-蓝”这样的单元。
引导幼儿推断规律的下一个环节。例如，在任何形式的排列中，鼓励幼儿发现规则，并猜出接下来的一个是什么。
引导幼儿推断规律的下一个环节。例如，在任何形式的排列中，鼓励幼儿发现规则，并猜出接下来的一个是什么。
引导幼儿用语言描述排列规律。例如，鼓励幼儿说出“它是按照红-绿-绿、红-绿-绿这样排队的。”
引导幼儿用语言描述排列规律。例如，鼓励幼儿说出“它是按照红-绿-绿、红-绿-绿这样排队的。”
引导幼儿用图形拼搭出更大的几何图形。例如，让幼儿尝试用三角形拼成一个正方形。
引导幼儿用图形拼搭出更大的几何图形。例如，让幼儿尝试用三角形拼成一个正方形。
引导幼儿按大小或长短进行递增或递减排序。例如，让幼儿把物体从大到小、或从短到长排成一排。
引导幼儿按大小或长短进行递增或递减排序。例如，让幼儿把物体从大到小、或从短到长排成一排。
引导幼儿识别或命名几何图形。例如，教幼儿辨认并说出“这是一个圆形。”
引导幼儿识别或命名几何图形。例如，教幼儿辨认并说出“这是一个圆形。”
讨论几何图形的特征。例如，说出“三角形有3条边。”
讨论几何图形的特征。例如，说出“三角形有3条边。”

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	非常不符合	不太符合	基本符合	比较符合	非常符合
我班幼儿初入园时已具备的数学经验。
我班幼儿初入园时已具备的数学经验。
适宜学龄前幼儿的数学学习目标。
适宜学龄前幼儿的数学学习目标。
帮助学龄前幼儿学习数学的最佳实践和策略。
帮助学龄前幼儿学习数学的最佳实践和策略。
本地区或国家的学前数学教育标准。
本地区或国家的学前数学教育标准。
在一学年中评估幼儿数学知识的最佳方法。
在一学年中评估幼儿数学知识的最佳方法。

	非常不符合	不太符合	基本符合	比较符合	非常符合
观察并了解幼儿已有的数学经验。
观察并了解幼儿已有的数学经验。
将数学学习融入幼儿园的日常活动中（如美术或角色游戏）。
将数学学习融入幼儿园的日常活动中（如美术或角色游戏）。
设计能支持幼儿数学学习的活动。
设计能支持幼儿数学学习的活动。
利用幼儿自发的数学语言或发现，进一步拓展其数学经验。
利用幼儿自发的数学语言或发现，进一步拓展其数学经验。
理解幼儿在数学学习中产生的困惑。
理解幼儿在数学学习中产生的困惑。
将评估结果转化为具体的课程计划。
将评估结果转化为具体的课程计划。

	从不	每年1-2次	每学期1-2次	每月1-2次	每周1-2次	几乎每天
参加与幼儿园数学或数学教育相关的会议。
参加与幼儿园数学或数学教育相关的会议。
参与幼儿园中的数学教研组，或教师学习共同体（例如：名师工作室）。
参与幼儿园中的数学教研组，或教师学习共同体（例如：名师工作室）。
参与幼儿园数学课程制定与教学审议相关的委员会或工作组。
参与幼儿园数学课程制定与教学审议相关的委员会或工作组。
开发幼儿园数学课程、教案或评估工具，供其他教师或教学管理者审阅。
开发幼儿园数学课程、教案或评估工具，供其他教师或教学管理者审阅。
参与非正式的自主学习，例如：与同事探讨幼儿园数学教育话题、阅读关于幼儿园数学或数学教育的期刊文章，或利用互联网资源拓展幼儿园数学教育知识和技能。
参与非正式的自主学习，例如：与同事探讨幼儿园数学教育话题、阅读关于幼儿园数学或数学教育的期刊文章，或利用互联网资源拓展幼儿园数学教育知识和技能。
观摩幼儿园数学教学示范或公开课。
观摩幼儿园数学教学示范或公开课。
进行幼儿园数学教学示范或开展公开课。
进行幼儿园数学教学示范或开展公开课。
接受在职学历教育，并学习幼儿园数学教育相关课程。
接受在职学历教育，并学习幼儿园数学教育相关课程。