小学高年级散文“以读促写”教学实施反馈问卷（教师版）

一、教学设计与实施情况
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1.
您在散文“以读促写”教学中，通常如何确定读写结合点？
A. 依据教材单元目标和散文文体特征系统设计
B. 重点选取语言优美、情感突出的段落进行挖掘
C. 参考教师用书或教研组集体备课成果
D. 根据学生课堂反应临时调整
E. 其他：
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2.
您在教学中一般如何安排“读”与“写”的时间比例？
A. 读多写少（约3:1）
B. 读写均衡（约2:1）
C. 写多读少（约1:1）
D. 根据篇目特点灵活调整
E. 尚未形成固定模式
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3.
您最常采用哪种“以读促写”课堂活动形式？（可多选）【多选题】
精读分析+方法归纳
段落/句式仿写
情境补白或续写
读写迁移创作
小组互评与修改
其他：
二、学生表现与效果观察
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4.
实施“以读促写”后，学生在散文阅读方面的进步主要体现在？（可多选）【多选题】
阅读专注度提高
文本分析能力增强
情感体悟更加深入
审美鉴赏意识初步形成
无明显变化
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5.
学生在散文写作方面最明显的进步是？（可多选）【多选题】
语言表达更丰富生动
结构安排更有条理
情感表达更真实自然
选材更贴近生活体验
写作自信心增强
进步不明显
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6.
您认为哪些学生群体在这一模式中受益最明显？【多选题】
A. 语文基础较好、学习兴趣高的学生
B. 中等程度、渴望进步的学生
C. 基础较弱但态度认真的学生
D. 无明显群体差异，全体均有提升
E. 效果因个体差异较大，难以一概而论
三、教学挑战与反思
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7.
您在实施过程中遇到的主要困难是？（可多选）【多选题】
课时有限，读写难以充分展开
学生水平差异大，活动设计难以兼顾全体
部分学生对写作有畏难情绪
评价工作量大，反馈不及时
自身对“读写结合”教学策略把握不足
其他：
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8.
 您如何评价学生的“以读促写”成果？（可多选）【多选题】
课堂即时观察与反馈
仿写、续写等片段练习评价
单元习作或专题写作评价
建立学生写作成长档案
通过问卷调查了解学生感受
其他：
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9.
您认为当前实施“以读促写”教学的主要制约因素是？
A. 教材编排与教学进度的压力
B. 学校教学评价体系的导向
C. 教师自身专业发展与培训不足
D. 学生语文基础与学习习惯的差异
E. 教学资源与案例支持的缺乏
四、支持需求与改进建议
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10.
您希望在哪些方面获得更多支持？（可多选）【多选题】
系统化的“以读促写”教学设计案例
可操作的学生写作评价工具
针对不同散文类型的读写策略指导
校内外教研交流与观摩机会
学生学习成果展示平台
其他：
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11.
您认为优化“以读促写”教学的关键在于？
A. 深化文本解读，找准读写迁移点
B. 设计梯度活动，降低写作畏难情绪
C. 完善评价机制，激发学生写作动力
D. 加强教研培训，提升教师实施能力
E. 整合课程资源，形成教学体系
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12.
您是否愿意继续深入实践散文“以读促写”教学？
A. 愿意，并计划系统推进
B. 愿意，但需更多支持
C. 可以考虑，但需调整现有模式
D. 暂不确定
E. 不打算继续
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13.
请简要分享一个您实施“以读促写”过程中印象深刻的教学片段或学生案例（可附具体篇目、环节及效果）：
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14.
您对散文“以读促写”教学的进一步建议是（可从教材、教学、评价、教研等角度提出）：
衷心感谢您的真知灼见与辛勤付出！
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