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“双新”背景下中小学语文阅读教学课例研究课题结题调查问卷
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感谢您参与本次课题结题调查。本问卷旨在了解您对“双新”背景下中小学语文阅读教学课例研究课题的认知、参与及应用情况。请根据您的实际情况作答，您的反馈对课题总结至关重要。
一、基本信息
*
1.
您所任教的学段是
七年级
八年级
九年级
*
2.
您的教龄为
3年及以下
4—10年
11—20年
20年以上
*
3.
您与本课题的关系是
课题组成员
参与课例实践/听课研讨教师
仅了解课题，未参与实践
二、理念认知维度
*
4.
您对《义务教育语文课程标准（2022版）》内容的熟悉程度
熟练掌握并深度研读
基本了解核心内容
略知皮毛
完全不了解
*
5.
您是否明确“双新”背景下语文阅读教学以培养语文核心素养为核心目标
非常明确
基本明确
认知模糊
不认同该目标
*
6.
您理解教材中“语文要素”对阅读教学的指导作用吗
理解透彻，能落地教学
大致理解，尝试运用
听说过，不会运用
从未关注
*
7.
您对初中语文学习任务群阅读教学模式的认知程度
全面了解并常态化使用
了解概念，偶尔尝试
知晓名称，不了解内涵
完全不了解
*
8.
您是否认同“阅读教学是学生、教师、编者、文本多方对话的过程”这一理念
完全认同
基本认同
无所谓
不认同
*
9.
开展本课题研究后，您的语文阅读教学理念是否发生转变
转变极大，全面更新理念
有所转变，接纳新理念
转变很小，依旧固守旧思路
没有任何转变
*
10.
您认为立德树人目标是否应当融入日常语文阅读课堂
必须深度融合
适当融入即可
没必要刻意融入
与阅读教学无关
三、课例学习与应用维度
*
11.
您是否系统学习过本课题研发的系列阅读教学课例
完整学习并反复研究
学习过大部分课例
仅浏览少量课例
从未学习
*
12.
日常阅读教学中，您借鉴使用本课题课例的频率
每节课都会参考使用
经常借鉴（每周3次以上）
偶尔借鉴（每周1-2次）
从未使用
*
13.
您认为本课题课例是否贴合本区域中小学语文教学实际
高度贴合，适用性极强
基本贴合，参考价值高
部分贴合，实用性一般
脱离实际，无法使用
*
14.
借鉴课例开展教学时，您是否会结合班级学情二次优化设计
每次都会优化调整
多数情况会简单修改
直接照搬使用
不借鉴课例
*
15.
本课题包含中小学贯通式课例研究，您认为这种研究形式是否有价值
价值很大，明晰学段衔接
有一定参考价值
价值不大
毫无价值
*
16.
您认为课题中的名师课例研习内容，对您的课堂设计帮助如何
帮助极大
有一定帮助
帮助较小
没有帮助
*
17.
您参与课题课例研讨、评课反思活动的频次
多次参与，深度交流
参与过2-3次
仅参与1次
从未参与
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18.
对比课题研究前，您的阅读课堂教学环节设计是否更加丰富
丰富很多，形式多样
略有丰富
基本无变化
更加单一
四、课堂教学实施维度
*
19.
阅读课堂上，您开展小组讨论、自主探究等主动学习活动的情况
常态化开展
经常开展
偶尔开展
几乎不开展
*
20.
针对文言文、古诗词等重难点文本，您是否会系统讲解阅读方法与答题策略
系统归纳，专项训练
结合课文简单讲解
只就题讲题，不总结方法
极少讲解方法
*
21.
您当前的阅读课堂，是否还存在“单纯刷题、应试为主”的现象
完全摒弃应试刷题模式
减少刷题，侧重素养培养
刷题仍为主要教学形式
全程以刷题训练为主
*
22.
您认为学习金字塔理论、建构主义等理论，对您的阅读课堂指导作用
指导作用显著
有一定指导作用
理论脱离课堂，作用小
未关注相关理论
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23.
在阅读教学中，您能否将教材语文要素转化为学生可落地的学习活动
熟练转化，设计合理活动
基本可以完成转化
尝试过，但效果不佳
无法完成转化
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24.
您认为当前公开课、研讨课“表演化”的问题，在本区域是否得到改善
改善非常明显
有所改善
改善微弱
依旧严重
五、教学成效与发展维度
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25.
依托课题课例开展教学后，学生阅读课堂参与积极性变化
明显提升
有所提升
变化不大
有所下降
*
26.
学生面对文言文、诗歌等阅读内容的畏难情绪是否缓解
明显缓解
略有缓解
没有变化
畏难情绪加重
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27.
您认为本课题研究成果对提升学生语文核心素养的实际效果
效果十分显著
有一定效果
效果微弱
没有效果
*
28.
参与/学习本课题后，您个人的教研能力、课例反思能力是否提升
提升显著
有所提升
提升有限
没有提升
*
29.
您认为本课题总结的阅读教学策略，是否具备区域推广价值
极具推广价值
局部区域可推广
推广难度较大
不具备推广价值
*
30.
综合来看，您对本次课题整体研究成果的满意度是
非常满意
基本满意
不太满意
很不满意
六、简答题
*
31.
结合自身教学实践，简要谈谈本课题研究取得的主要成效、现存不足
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