单初中语文联读现状调查教师版

第一部分:基础信息

您的性别【单选题】

A.女

B.男

您所教年级为【单选题】

A.初一

B. 初二

C. 初三

您的教学年限为?【单选题】

A. 3年以下

B. 3~5年

C. 5~10年

D.10年以上

第二部分:教师教学现状调查
一、教师认知情况

您如何理解“单元整体教学”?【单选题】

A. 以单元主题或语文要素为统领，将单元内课文有机整合、形成结构化教学

B. 把单元内几篇课文集中在一起教学，不再逐篇单独讲授

C. 在单篇教学基础上，增加单元总结课即可

D. 不太清楚，平时主要按教材顺序逐篇教学

在单元整体教学实施中，您认为单篇教学与单元整体的关系是怎样的?【单选题】

A. 单篇教学服务于单元整体目标，每篇承担不同功能，形成递进或互补

B. 以单篇精讲为主，单元结束时做一次整体回顾和梳理

C. 单篇教学和单元整体难以兼顾，实践中常顾此失彼

D. 基本以单篇教学为主，很少考虑单元整体

在单元整体教学前提下，您如何理解“联读”的定位与作用?【单选题】

A. 联读是落实单元整体教学的重要策略，通过多篇课文的联系、比较或迁移，帮助学生形成结构化认知

B. 联读和单元整体教学并列的两个语文教学模式，用于把共同点的课文进行联系或比较

C. 联读就是把两篇课文放在一起找异同，与单元整体教学关系不大

D. 不太清楚联读具体指什么，平时教学中较少关注

二、教学实施情况

您在常规教学中实施单元整体教学和使用联读的频率分别是?【单选题】（请分别勾选）

单元整体教学:

A.经常，多数单元都会做整体设计

B. 有时，个别重点单元会整体设计

C. 偶尔，公开课或展示课时才会尝试

D. 基本没有，以单篇逐课讲授为主

联读:

A. 经常使用，多数单元都会设计联读环节

B. 有时使用，个别单元或重点课文会设计联读

C. 偶尔使用，主要在公开课或展示课时采用

D. 基本不使用，以单篇精讲为主

您在单元整体教学中，最常采用的教学策略是什么?【单选题】

A. 设计单元任务或核心问题，贯穿各篇课文，引导学生在多篇阅读中完成

B. 为单元内课文设计比较异同表格或联系的思维导图，帮助学生建构知识网

C. 以单篇精讲为主，偶尔提一下单元内其他课文的相关内容

D. 较少考虑教学策略，仍以逐篇讲解为主

10.

您设计联读时，主要引导学生从哪些角度展开?【请选择1-2项】

A. 求同（找共同主题、相似写法、相通情感）

B. 求异（比语言风格、结构差异、作者态度不同）

C. 迁移运用（用精读方法解读自读课文）

D. 整体归纳（通过几篇课文归纳某类文体的阅读策略）

E. 以上都较少，主要是粗略提一下联系

三、教学评价与反思

11.

您在设计单元整体教学时，最主要的困难是什么?【多选题】

A. 单元核心目标难提炼，或提炼后难以统摄所有课文

B. 课文之间缺乏一定的联系，不易找到有意义的整合角度

C. 课时紧张，内容整合展开不充分，容易流于形式

D. 学生基础参差，整合教学容易让部分学生跟不上

12.

从您的观察看，学生在联读学习中最大的困难是什么?【请选择1-2项】

A. 文本细读能力不足，单篇没读透，无法有效联系另一篇

B. 缺乏比较方法，不知道从哪儿找联系、怎么比

C. 能发现异同，但无法用规范语言组织表达

D. 参与度不高，习惯等老师给答案

13.

您认为联读教学对学生哪方面能力的提升最明显?【单选题】

A. 知识结构化，不再零散记忆

B. 比较与联系的思维能力

C. 阅读方法的迁移运用能力

D. 效果有限，和单篇精讲差别不大

14.

您在进行联读设计时，是否会为学生提供对比框架、分析模板这样的学习支架?【单选题】

A. 经常，这是联读设计的关键一环

B. 偶尔，看具体课文和教学需要

C. 很少，不知道如何设计有效的支架

D. 没有，联读就是让学生自己找出异同

15.

您通常如何评价学生单元学习的效果?【单选题】

A. 设计单元整体学习任务（如单元主题写作、多篇比较分析），根据表现性评价量规打分

B. 通过单元测试卷，重点看与单元整体相关的题目得分

C. 主要靠课堂观察和平时作业，没有专门设计单元评价

D. 用单元测试卷评价学生的学习效果

16.

您通常如何评价学生在联读中的学习效果?【单选题】

A. 设计专门的联读学习任务或评价量规，关注思维过程

B. 主要通过课堂问答、小组展示来观察

C. 通过单元测试中的对比异同阅读题得分来判断

D. 很少专门评价，联读只是教学环节之一，不计入评价

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