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马斯洛需求理论融入小学数学教学的现状研究——以中卫市海原县三所小学为例
录音中...
尊敬的老师：本问卷旨在了解您在小学数学教学中如何关注和满足学生的不同心理需求。匿名填写，约需5分钟，数据仅用于学术研究。感谢您的支持！
*
1.
教龄
1–3 年
4–6 年
7–10 年
11–15 年
16–20 年
21 年及以上
*
2.
主要任教年级
【多选题】
低年级（1-2年级）
中年级（3-4年级）
高年级（5-6年级）
第二部分：对马斯洛需求层次理论的基本认知（1=非常不同意 → 5=非常同意）
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3.
我了解马斯洛需求层次理论的五个基本层次
非常不同意
非常同意
1
2
3
4
5
*
4.
我认为在小学数学教学中，关注学生的心理需求与关注知识学习同样重要
非常不同意
非常同意
1
2
3
4
5
*
5.
我认为马斯洛需求层次理论能够帮助我理解学生在数学学习中的行为表现（如逃避难题、不敢发言等）
非常不同意
非常同意
1
2
3
4
5
第三部分：在数学教学中针对不同需求层次的认知与实践 说明：以下题目均结合小学数学教学的具体场景，请根据您的实际情况选择（1=非常不了解/从不 → 5=非常了解/总是）
（一）安全需求（学生在数学学习中感到安全、不焦虑、敢于尝试）
*
6.
我了解如何在数学课堂上营造“允许犯错”的氛围，降低学生对回答错误的恐惧
非常不了解/从不
非常了解/总是
1
2
3
4
5
*
7.
在讲解抽象数学概念（如分数、方程）时，我会使用实物、图形或生活实例帮助学生理解，减少认知焦虑
非常不了解/从不
非常了解/总是
1
2
3
4
5
*
8.
我会在数学练习中设置“基础题—提高题—挑战题”的分层任务，让不同水平的学生都能获得成功体验
非常不了解/从不
非常了解/总是
1
2
3
4
5
（二）社交需求（学生在数学学习中的合作、交流、归属感）
*
9.
我了解如何通过小组合作学习满足学生在数学课堂上的社交需求
非常不了解/从不
非常了解/总是
1
2
3
4
5
*
10.
在设计小组合作任务时，我会确保任务必须通过数学讨论和思维碰撞才能完成（如不同成员负责不同步骤），而非简单的分工抄写
非常不了解/从不
非常了解/总是
1
2
3
4
5
*
11.
我会组织数学游戏或“数学小讲师”活动，让学生在互动中获得同伴认可
非常不了解/从不
非常了解/总是
1
2
3
4
5
（三）尊重需求（学生在数学学习中获得认可、肯定、成就感）
*
12.
我了解如何在数学教学中通过鼓励、肯定等方式满足学生的尊重需求
非常不了解/从不
非常了解/总是
1
2
3
4
5
*
13.
对数学基础薄弱的学生，及时肯定其在计算、解题中的微小进步，增强其学习成就感
非常不了解/从不
非常了解/总是
1
2
3
4
5
*
14.
在数学课堂评价中，结合学生的数学学习过程（如解题态度、探究努力）进行肯定，而非仅关注结果
非常不了解/从不
非常了解/总是
1
2
3
4
5
（四）自我实现需求（学生在数学学习中追求挑战、创新、发挥潜能）
*
15.
我了解如何设计具有挑战性的数学探究任务，满足学生的自我实现需求
非常不了解/从不
非常了解/总是
1
2
3
4
5
*
16.
我会布置“生活中的数学”探究项目（如家庭开支统计），让学生运用数学解决真实问题
非常不了解/从不
非常了解/总是
1
2
3
4
5
*
17.
我会鼓励学生提出自己的数学猜想并尝试验证（如“是不是所有三角形内角和都是180°？”），满足其探索欲望
非常不了解/从不
非常了解/总是
1
2
3
4
5
第四部分：整体实践频率（1=从不 → 5=总是）
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18.
在进行数学教学设计时，我会系统考虑如何满足学生的不同层次需求
从不
总是
1
2
3
4
5
*
19.
在数学课堂互动中，我会根据学生的即时反应，灵活调整策略以满足其需求
从不
总是
1
2
3
4
5
*
20.
在布置数学作业时，我会考虑学生的能力差异和需求层次，设计分层作业
从不
总是
1
2
3
4
5
第五部分：困难与支持
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21.
您认为将马斯洛需求层次理论融入小学数学教学的最大困难是
【多选题】
对理论本身理解不够深入
不知道如何针对具体数学知识点设计满足需求的活动
教学时间有限，难以兼顾
学生需求差异大，难以一一满足
缺乏相关的数学教学案例和资源参考
其他
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22.
您认为需要哪些支持来更好地将该理论融入数学教学
【多选题】
结合小学数学知识点的理论专项培训
小学数学不同领域（如几何、应用题）的教学案例分享
教研组针对数学教学的理论应用集体研讨
数学学科专用教学资源包（课件、题库等）
专家针对小学数学场景的理论应用指导
同事间数学课堂理论应用的经验交流
其他
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23.
您在数学教学中是否有过具体的、针对某一需求层次的成功案例？如有，请简要描述
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