初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学现状教师调查问卷

尊敬的老师：您好！本问卷面向全体初中语文教师，调研统编7—9年级教材下“思辨性阅读与表达”教学的实施现状，聚焦课堂中学生的思维固化、质疑意识薄弱等现实问题，以及教师日常教学中面临的真实困境。问卷匿名作答，约需 5-8分钟，数据仅用于教育课题研究。请结合自身真实教学情况填写，感谢您的支持与配合！
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1.
您的教龄是
3年及以下
4–10年
11–20年
20年以上
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2.
您目前主要任教的年级是
七年级
八年级
九年级
跨年级
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3.
您所在学校的类型是
城区初中
县域/镇乡初中
农村初中
其他
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4.
您对《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“思辨性阅读与表达”学习任务群的了解程度是
非常了解，系统研读过课标及配套解读
比较了解，知道基本内涵和实施要求
了解不多，仅知道有这个任务群
完全不了解
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5.
您认为“思辨性阅读与表达”任务群最核心的教学目标是
培养学生理性思维与理性精神
提高学生阅读理解和写作得分
增加学生阅读量和知识储备
提升学生语言表达的流畅性
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6.
在日常教学中，您是否有意识地将思辨能力培养融入语文教学
总是，每单元都会设计思辨任务
经常，主要在议论文等文体教学中融入
偶尔，公开课或赛课时才设计
很少，不知道如何融入
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7.
在阅读教学中，您组织学生开展质疑、讨论、辩论等思辨活动的频率是
每节课都有
每周2—3次
每学期几次
基本没有
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8.
在文本解读时，您更倾向于哪种方式
引导学生对文本进行多角度质疑、比较与辩证分析
围绕中考考点，梳理知识点和答题技巧
以讲解文本背景、作者意图和“标准答案”为主
学生自主阅读，教师不深入干预
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9.
您认为本校初中生在思辨学习上最突出的问题是【请选择1-2项】
思维僵化，习惯等待标准答案，缺少质疑意识
能提出疑问，但不会有理有据地分析推理
表达逻辑混乱，观点模糊，缺少论据支撑
阅读积累薄弱，看不懂文本，无从思辨
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10.
在教学中，您是否观察到学生的“思维僵化”现象（如依赖标准答案、不敢质疑权威、作文套用模板）
非常普遍，绝大多数学生如此
比较普遍，半数以上学生如此
部分学生如此
不明显，学生思维较活跃
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11.
您认为学生“思维僵化”最突出的具体表现是【多选题】
答案唯一化，过度依赖标准答案
套用答题模板，缺乏自主分析
不敢、不愿提出不同意见（从众/顺从）
迁移困难，换个情境就不会
非此即彼，缺乏辩证、多元视角
其他
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12.
您认为造成学生思辨能力薄弱的最主要原因是【请选择1-3项】
学生阅读积累不足，缺乏思维素材
长期应试训练导致“标准答案”思维定式
教师自身思辨教学意识与能力不足
课堂时间有限，思辨活动难以充分开展
教材中思辨性文本和任务设计不足
家庭与社会环境中缺乏理性讨论氛围
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13.
在教材文本中挖掘“思辨点”时，您遇到的主要困难是
很难从散文、小说、新闻等非议论类文本挖掘思辨点
仅议论文能找到思辨点，其他文本不知如何切入
课时紧张，没有多余时间研读文本思辨价值
考试不直接考查，缺少挖掘思辨点的动力
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14.
面对教材文本中的思辨点，您日常课堂主要处理方式是
围绕思辨点设计问题链，组织讨论、辩论、探究活动
简单提出思辨问题，学生作答后直接输出教师的解读结论
简单略过，优先落实字词、背诵、考点等基础任务
直接忽略思辨相关内容，只完成教材基础教学任务
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15.
您认为自己开展“思辨性阅读与表达”教学最大的困难是【请选择1-3项】
对任务群内涵理解不深入，理论支撑不足
难以挖掘文本思辨点，教学设计缺乏深度
不会设计有思维梯度的思辨任务和情境
缺乏将阅读与表达整合的教学策略
缺少科学的评价工具，难以评估思辨效果
“想教无方、施教无据”，缺乏可借鉴的课例
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16.
您对学生的思辨性阅读与表达表现，目前主要采用哪种评价方式
过程性评价（课堂观察、学生自评互评、学习档案等）
终结性评价（考试阅读理解与作文得分）
作品评价（议论文评分量规、辩论赛评价表等）
很少系统评价，多凭经验判断
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17.
您认为当前思辨教学评价存在的主要问题是
侧重知识记忆与应试考查，忽视思维过程
缺乏科学、可操作的评价工具和量表
教、学、评三者脱节，评价未反馈教学
以上问题都存在
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