《面向策略改进的“问课”教学评价指标体系》
专家咨询问卷（第一轮）

尊敬的专家：
您好!

华南师范大学教育人工智能研究院正在开展"面向策略改进的"问课"教学评价指标体系”的构建研究。鉴于您在教育领域有一定的理论与实践经验，诚挚邀请您参与本研究的第一轮专家咨询。您所填写的信息将为指标体系的完善提供重要依据。本问卷仅用于学术研究，请您放心填写。
衷心感谢您的支持与指导，祝您身体健康、工作顺利!

华南师范大学教育人工智能研究院

2026年1月27日

【指标体系构建目标】

本指标体系构建旨在形成一套结构清晰、逻辑一致、具有可操作性的教学评价框架，重点实现以下目标：

1.导向重塑：通过指标设计体现发展性评价理念，关注教学过程与教学结果，引导教学评价从单一管理考核向促进教师专业发展的方向转变。
2.体系优化：构建系统、科学的指标结构，覆盖课堂教学的主要环节与关键要素，确保各指标在内涵界定与层级关系上的清晰性与合理性。
3.功能实现：保证指标能够反映教学设计、课堂互动及技术融合等关键方面的评价需求，为教学诊断、改进与质量提升提供有效支持。

第一部分：专家个人基本信息

您的姓名：
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您的性别：
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您的工作单位：
您的工作单位：
您的职称:
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您从事该专业或行业的年限（自本科入学或开始从事本专业工作算起）：
您从事该专业或行业的年限（自本科入学或开始从事本专业工作算起）：

第二部分：《面向策略改进的“问课”教学评价指标体系》整体评估

图1 课堂评价指标体系框架

一级维度：您多大程度同意该框架的一级维度设置?

	非常不同意	不同意	一般	同意	非常同意
A教学设计内涵：教师在课前基于课程标准、学生特征与教学目标，对教学内容结构、学习任务序列、教学活动流程与时间安排进行系统规划与设计。
A教学设计内涵：教师在课前基于课程标准、学生特征与教学目标，对教学内容结构、学习任务序列、教学活动流程与时间安排进行系统规划与设计。
B授导互动内涵：教师在课堂中通过讲授、引导与师生互动活动组织，促进学生理解知识、参与学习和建构意义的教学实施过程。
B授导互动内涵：教师在课堂中通过讲授、引导与师生互动活动组织，促进学生理解知识、参与学习和建构意义的教学实施过程。
C思维激发内涵：教师通过问题设计、情境创设和认知任务安排，引导学生开展高水平认知加工、问题探究与知识建构，促进学生深度思考。
C思维激发内涵：教师通过问题设计、情境创设和认知任务安排，引导学生开展高水平认知加工、问题探究与知识建构，促进学生深度思考。
D评价反馈内涵：教师基于学生学习表现进行判断，并通过反馈信息引导学生理解学习状况、修正学习行为和提升学习效果。
D评价反馈内涵：教师基于学生学习表现进行判断，并通过反馈信息引导学生理解学习状况、修正学习行为和提升学习效果。
E课堂调控内涵：教师在课堂教学过程中对学习秩序、教学节奏与课堂氛围进行管理与调节，以保障教学活动顺利实施和学生持续投入学习。
E课堂调控内涵：教师在课堂教学过程中对学习秩序、教学节奏与课堂氛围进行管理与调节，以保障教学活动顺利实施和学生持续投入学习。
F技术融合内涵：教师将数字技术与教学目标、教学内容与学习活动进行有机整合，以支持信息呈现、学习互动与知识建构，并促进教学过程与学习体验优化。
F技术融合内涵：教师将数字技术与教学目标、教学内容与学习活动进行有机整合，以支持信息呈现、学习互动与知识建构，并促进教学过程与学习体验优化。

如对一级维度有修改意见，请于该题修改意见栏填写您的宝贵意见，感谢您的指导。

二级维度：您多大程度同意【A教学设计中二级维度】设置?

	非常不同意	不同意	一般	同意	非常同意
A1教学目标可达性内涵：教学目标清晰具体，贴合学生学情，目标数量设置合理，能够关联学科新课程标准和学生发展需要，具有可达性。
A1教学目标可达性内涵：教学目标清晰具体，贴合学生学情，目标数量设置合理，能够关联学科新课程标准和学生发展需要，具有可达性。
A2核心内容关联性内涵：教学内容中的多个知识点之间能围绕核心概念和问题形成有意义的关联，新旧知识建立了有效的联系。
A2核心内容关联性内涵：教学内容中的多个知识点之间能围绕核心概念和问题形成有意义的关联，新旧知识建立了有效的联系。
A3教学结构系统性内涵：整体教学结构完整、合理，教学环节层次清晰，教学活动环环相扣、衔接自然，围绕教学目标形成有序推进的教学路径，设计了有效协同的教学法组合，“教—学—评”的内在逻辑上具有一致性。
A3教学结构系统性内涵：整体教学结构完整、合理，教学环节层次清晰，教学活动环环相扣、衔接自然，围绕教学目标形成有序推进的教学路径，设计了有效协同的教学法组合，“教—学—评”的内在逻辑上具有一致性。

二级维度：您多大程度同意【B授导互动中二级维度】设置?

	非常不同意	不同意	一般	同意	非常同意
B1授导逻辑清晰度内涵：教师的讲解与引导条理分明、由浅入深、重点突出，语言表达易于学生跟随与理解。
B1授导逻辑清晰度内涵：教师的讲解与引导条理分明、由浅入深、重点突出，语言表达易于学生跟随与理解。
B2授导方式多样性内涵：教师能根据教学需要，灵活运用讲授、演示、讨论、探究、启发等多种方式进行教学引导，授导方式能服务于教学目标的实现。
B2授导方式多样性内涵：教师能根据教学需要，灵活运用讲授、演示、讨论、探究、启发等多种方式进行教学引导，授导方式能服务于教学目标的实现。
B3互动结构有效性内涵：教师有意识的采用多种互动形式（师生、生生、小组等）嵌入教学过程，能够有效推动教学内容理解和深化。
B3互动结构有效性内涵：教师有意识的采用多种互动形式（师生、生生、小组等）嵌入教学过程，能够有效推动教学内容理解和深化。

二级维度：您多大程度同意【C思维激发中二级维度】设置?

	非常不同意	不同意	一般	同意	非常同意
C1提问方式丰富性内涵：教师能灵活应用多种问题类型或设计情境性向学生发问，引导学生从不同角度思考问题。
C1提问方式丰富性内涵：教师能灵活应用多种问题类型或设计情境性向学生发问，引导学生从不同角度思考问题。
C2思维指向高阶性内涵：教师课堂提问在认知层面具有较高要求，能够更多地指向高阶思维活动。
C2思维指向高阶性内涵：教师课堂提问在认知层面具有较高要求，能够更多地指向高阶思维活动。
C3思维过程引导性内涵：教师通过一系列相关联的子问题，问题之间具有不同的逻辑演进方式，形成思路清晰连贯的问题链，引导学生深度思考。
C3思维过程引导性内涵：教师通过一系列相关联的子问题，问题之间具有不同的逻辑演进方式，形成思路清晰连贯的问题链，引导学生深度思考。

二级维度：您多大程度同意【D评价反馈中二级维度】设置?

	非常不同意	不同意	一般	同意	非常同意
D1评价内容聚焦性内涵：教师在课堂评价中是否紧扣学习目标与关键学习表现进行评价，是否围绕知识要点、思维过程和学习方法展开。
D1评价内容聚焦性内涵：教师在课堂评价中是否紧扣学习目标与关键学习表现进行评价，是否围绕知识要点、思维过程和学习方法展开。
D2反馈指向明确性内涵：教师反馈具体、精准，可直接指向学生的学习表现、问题要点和改进方向，真正发挥诊断和改进作用。
D2反馈指向明确性内涵：教师反馈具体、精准，可直接指向学生的学习表现、问题要点和改进方向，真正发挥诊断和改进作用。
D3反馈时机及时性内涵：教师能在学生需要支持的关键节点及时给出反馈，并且贯穿学习过程，避免反馈滞后或缺位，使反馈能够有效促进当下学习。
D3反馈时机及时性内涵：教师能在学生需要支持的关键节点及时给出反馈，并且贯穿学习过程，避免反馈滞后或缺位，使反馈能够有效促进当下学习。

二级维度：您多大程度同意【E课堂调控中二级维度】设置?

	非常不同意	不同意	一般	同意	非常同意
E1课堂秩序稳定性内涵：教师可有效维护课堂秩序，保证教学活动在稳定、可控的环境中顺利开展。
E1课堂秩序稳定性内涵：教师可有效维护课堂秩序，保证教学活动在稳定、可控的环境中顺利开展。
E2课堂节奏合理性内涵：课堂整体教学节奏适宜，各环节时间分配合理，能够让学生充分完成学习任务。
E2课堂节奏合理性内涵：课堂整体教学节奏适宜，各环节时间分配合理，能够让学生充分完成学习任务。
E3课堂氛围正向性内涵：教师用积极的教学语言鼓励学生表达与尝试，形成积极、安全、支持性的学习氛围，营造尊重与合作的良好课堂情感环境。
E3课堂氛围正向性内涵：教师用积极的教学语言鼓励学生表达与尝试，形成积极、安全、支持性的学习氛围，营造尊重与合作的良好课堂情感环境。

二级维度：您多大程度同意【F技术融合中三级维度】设置?

	非常不同意	不同意	一般	同意	非常同意
F1技术使用适切性内涵：教师可根据教学目标与学习需要合理选择和使用数智技术，技术应用与课堂实际需求有效匹配，技术融合教学的水平较高。
F1技术使用适切性内涵：教师可根据教学目标与学习需要合理选择和使用数智技术，技术应用与课堂实际需求有效匹配，技术融合教学的水平较高。
F2技术融合成熟度内涵：教师在课堂中运用技术的整体融合水平，技术能与教学目标、内容与活动自然结合，达到常态化、无缝化的应用状态。
F2技术融合成熟度内涵：教师在课堂中运用技术的整体融合水平，技术能与教学目标、内容与活动自然结合，达到常态化、无缝化的应用状态。
F3技术伦理导向性内涵：教师在技术使用过程中关注数据安全、隐私保护，重视引导学生正确认识和负责任地使用技术工具，体现积极的技术伦理意识。
F3技术伦理导向性内涵：教师在技术使用过程中关注数据安全、隐私保护，重视引导学生正确认识和负责任地使用技术工具，体现积极的技术伦理意识。

10.

如对二级维度有修改意见，请于该题修改意见栏填写您的宝贵意见，感谢您的指导。

您多大程度同意该框架的【A 教学设计中三级维度】设置?（三级维度是二级维度的观测点）

11.

A1教学目标可达性：教学目标清晰具体，贴合学生学情，目标数量设置合理，能够关联学科新课程标准和学生发展需要，具有可达性

	非常不同意	不同意	一般	同意	非常同意
A1-1 目标表述质量内涵：教学目标的陈述是否具体、可观察、可测量，避免使用模糊、不可验证的词汇。
A1-1 目标表述质量内涵：教学目标的陈述是否具体、可观察、可测量，避免使用模糊、不可验证的词汇。
A1-2 目标难度适配度内涵：教学目标的难易程度是否与当前大多数学生的实际水平相匹配。
A1-2 目标难度适配度内涵：教学目标的难易程度是否与当前大多数学生的实际水平相匹配。
A1-3 学生发展指向性内涵：教学目标除了知识技能，是否指向了学生更长远、更核心的能力与素养发展。
A1-3 学生发展指向性内涵：教学目标除了知识技能，是否指向了学生更长远、更核心的能力与素养发展。

12.

A2核心内容关联性：教学内容中的多个知识点之间能围绕核心概念和问题形成有意义的关联，新旧知识建立了有效的联系

	非常不同意	不同意	一般	同意	非常同意
A2-1 知识点关联密度内涵：衡量一节课中各个知识点之间是否被有意识地、紧密地连接在一起，形成一个知识网络，而不是孤立散落的点。
A2-1 知识点关联密度内涵：衡量一节课中各个知识点之间是否被有意识地、紧密地连接在一起，形成一个知识网络，而不是孤立散落的点。
A2-2 核心概念出现频率内涵：本节课最中心、最重要的那个概念、原理或思想方法，是否在课堂的不同环节被反复提及、强调和应用。
A2-2 核心概念出现频率内涵：本节课最中心、最重要的那个概念、原理或思想方法，是否在课堂的不同环节被反复提及、强调和应用。
A2-3 新旧知识关联度内涵：新教授的内容，与学生已有的知识基础或生活经验之间联系的清晰度和牢固程度。
A2-3 新旧知识关联度内涵：新教授的内容，与学生已有的知识基础或生活经验之间联系的清晰度和牢固程度。

13.

A3教学结构系统性：整体教学结构完整、合理，教学环节层次清晰，教学活动环环相扣、衔接自然，围绕教学目标形成有序推进的教学路径，设计了有效协同的教学法组合，“教—学—评”的内在逻辑上具有一致性

	非常不同意	不同意	一般	同意	非常同意
A3-1 教学环节完整度内涵：衡量一节课是否具备了支撑有效学习的关键阶段，且每个阶段的功能明确。
A3-1 教学环节完整度内涵：衡量一节课是否具备了支撑有效学习的关键阶段，且每个阶段的功能明确。
A3-2 时间结构均衡度内涵：各教学环节所占用的时间是否分配合理，与环节的重要性相匹配。
A3-2 时间结构均衡度内涵：各教学环节所占用的时间是否分配合理，与环节的重要性相匹配。
A3-3 任务难度递进指数内涵：课堂中设计的核心学习任务或问题，其难度是否呈现出阶梯式上升，有效引导学生思维层层深入。
A3-3 任务难度递进指数内涵：课堂中设计的核心学习任务或问题，其难度是否呈现出阶梯式上升，有效引导学生思维层层深入。

您多大程度同意该框架的【B授导互动中三级维度】设置?（三级维度是二级维度的观测点）

14.

B1授导逻辑清晰度：教师的讲解与引导条理分明、由浅入深、重点突出，语言表达易于学生跟随与理解。

	非常不同意	不同意	一般	同意	非常同意
B1-1 教学语言适配度内涵：教师根据学生的认知水平与即时状态，调整其语言节奏适配学生特点。
B1-1 教学语言适配度内涵：教师根据学生的认知水平与即时状态，调整其语言节奏适配学生特点。
B1-2 教学思路清晰度内涵：教师围绕核心问题，通过精准选取核心知识点并搭建由浅入深的认知阶梯，从而使学生能够清晰理解并跟随解决核心问题。
B1-2 教学思路清晰度内涵：教师围绕核心问题，通过精准选取核心知识点并搭建由浅入深的认知阶梯，从而使学生能够清晰理解并跟随解决核心问题。
B1-3 重点突出程度内涵：教师通过明确的口头强调、板书/PPT的视觉强化以及充足的教学时间分配，确保课堂主要活动围绕重点展开。
B1-3 重点突出程度内涵：教师通过明确的口头强调、板书/PPT的视觉强化以及充足的教学时间分配，确保课堂主要活动围绕重点展开。

15.

B2授导方式多样性：教师能根据教学需要，灵活运用讲授、演示、讨论、探究、启发等多种方式进行教学引导，授导方式能服务于教学目标的实现。

	非常不同意	不同意	一般	同意	非常同意
B2-1 授导方式/教法类型数量内涵：教师在一节课中灵活调用多种策略以适配不同教学内容与学生需求。
B2-1 授导方式/教法类型数量内涵：教师在一节课中灵活调用多种策略以适配不同教学内容与学生需求。
B2-2 教法应用均衡度内涵：指教师根据教学目标和内容需要，对多种教学方法进行有机整合与调控。
B2-2 教法应用均衡度内涵：指教师根据教学目标和内容需要，对多种教学方法进行有机整合与调控。
B3-3 授导目标匹配度内涵：教师所采用的授导方式能有效推动学生向预设目标发展。
B3-3 授导目标匹配度内涵：教师所采用的授导方式能有效推动学生向预设目标发展。

16.

B3互动结构有效性：教师有意识的采用多种互动形式（师生、生生、小组等）嵌入教学过程，能够有效推动教学内容理解和深化。

	非常不同意	不同意	一般	同意	非常同意
B3-1 互动序列/模式类型内涵：教师能根据教学进程，灵活运用师生问答、生生讨论、小组合作、全班展示等多种形式，以结构化的互动推动学生思维的层层深入。
B3-1 互动序列/模式类型内涵：教师能根据教学进程，灵活运用师生问答、生生讨论、小组合作、全班展示等多种形式，以结构化的互动推动学生思维的层层深入。
B3-2 目标相关互动率内涵：教师紧密围绕当前环节的具体教学目标，发起与引导的课堂互动，确保互动内容与核心知识高度相关，推动学生深化理解、巩固学习。
B3-2 目标相关互动率内涵：教师紧密围绕当前环节的具体教学目标，发起与引导的课堂互动，确保互动内容与核心知识高度相关，推动学生深化理解、巩固学习。
B3-3 互动亲密度（师生距离）内涵：指教师通过主动调节物理空间距离，营造安全、支持的心理氛围，以降低学生的互动焦虑，促进学生真实、深度参与互动。
B3-3 互动亲密度（师生距离）内涵：指教师通过主动调节物理空间距离，营造安全、支持的心理氛围，以降低学生的互动焦虑，促进学生真实、深度参与互动。

您多大程度同意该框架的【C思维激发中三级维度】设置?（三级维度是二级维度的观测点）

17.

C1提问方式丰富性：教师能灵活应用多种问题类型或设计情境性向学生发问，引导学生从不同角度思考问题。

	非常不同意	不同意	一般	同意	非常同意
C1-1 问题方式丰富度内涵：提问形式多样，有效调动学生思维参与度。
C1-1 问题方式丰富度内涵：提问形式多样，有效调动学生思维参与度。
C1-2 情境性问题比率内涵：嵌入真实情境的问题在总问题中的占比。
C1-2 情境性问题比率内涵：嵌入真实情境的问题在总问题中的占比。
C1-3 开放性问题比率内涵：无标准答案、需发散思维的问题所占比例。
C1-3 开放性问题比率内涵：无标准答案、需发散思维的问题所占比例。

18.

C2思维指向高阶性：教师课堂提问在认知层面具有较高要求，能够更多地指向高阶思维活动。

	非常不同意	不同意	一般	同意	非常同意
C2-1 认知问题丰富度内涵：涵盖记忆、理解、应用、分析、评价、创造（布鲁姆认知目标分类）等多维度认知目标。
C2-1 认知问题丰富度内涵：涵盖记忆、理解、应用、分析、评价、创造（布鲁姆认知目标分类）等多维度认知目标。
C2-2 高阶问题提问率内涵：涉及分析、评价、创造的高阶思维的提问占比。
C2-2 高阶问题提问率内涵：涉及分析、评价、创造的高阶思维的提问占比。
C2-3 高阶问题回答率内涵：学生针对分析、评价、创造高阶问题做出实质性应答的比例。
C2-3 高阶问题回答率内涵：学生针对分析、评价、创造高阶问题做出实质性应答的比例。

19.

C3思维过程引导性：教师通过一系列相关联的子问题，问题之间具有不同的逻辑演进方式，形成思路清晰连贯的问题链，引导学生深度思考。

	非常不同意	不同意	一般	同意	非常同意
C3-1 情境逻辑连贯性内涵：情境创设主线清晰，与教学目标紧密契合。
C3-1 情境逻辑连贯性内涵：情境创设主线清晰，与教学目标紧密契合。
C3-2 认知引导丰富性内涵：设计多种类型的问题串支持认知建构。
C3-2 认知引导丰富性内涵：设计多种类型的问题串支持认知建构。
C3-3 思维引导多元性内涵：鼓励多角度思考，促进多种学科思维发展。
C3-3 思维引导多元性内涵：鼓励多角度思考，促进多种学科思维发展。

您多大程度同意该框架的【D评价反馈中三级维度】设置?（三级维度是二级维度的观测点）

20.

D1评价内容聚焦性：教师在课堂评价中是否紧扣学习目标与关键学习表现进行评价，是否围绕知识要点、思维过程和学习方法展开。

	非常不同意	不同意	一般	同意	非常同意
D1-1 教学目标一致性内涵：教师应紧扣预设的教学目标开展评价，确保评价精准指向核心知识要点与能力要素，实现评价内容与学习目标的契合。
D1-1 教学目标一致性内涵：教师应紧扣预设的教学目标开展评价，确保评价精准指向核心知识要点与能力要素，实现评价内容与学习目标的契合。
D1-2 思维路径挖掘度内涵：教师应深入探查学生回答背后的认知过程，通过针对性评价显性化学生思维层级，从而引导学生实现从表层知识记忆向深层高阶思维的进阶。
D1-2 思维路径挖掘度内涵：教师应深入探查学生回答背后的认知过程，通过针对性评价显性化学生思维层级，从而引导学生实现从表层知识记忆向深层高阶思维的进阶。
D1-3 策略方法逻辑性内涵：教师在评价中应聚焦具体的学习方法指导与问题解决策略，使教师评价内容具有内部逻辑性。
D1-3 策略方法逻辑性内涵：教师在评价中应聚焦具体的学习方法指导与问题解决策略，使教师评价内容具有内部逻辑性。

21.

D2反馈指向明确性：教师反馈具体、精准，可直接指向学生的学习表现、问题要点和改进方向，真正发挥诊断和改进作用。

	非常不同意	不同意	一般	同意	非常同意
D2-1 反馈功能类型数内涵：教师应灵活调动并综合运用多种反馈功能类型，根据不同的教学契机精准切换反馈模式，以满足不同学生的学习需求。
D2-1 反馈功能类型数内涵：教师应灵活调动并综合运用多种反馈功能类型，根据不同的教学契机精准切换反馈模式，以满足不同学生的学习需求。
D2-2 核心知识覆盖率内涵：教师的评价反馈应精准地指向本节课的核心概念、关键技能与学科本质，剔除与学习目标无关的边缘性干扰信息，确保学生的注意力被有效引导至知识建构与能力突破上。
D2-2 核心知识覆盖率内涵：教师的评价反馈应精准地指向本节课的核心概念、关键技能与学科本质，剔除与学习目标无关的边缘性干扰信息，确保学生的注意力被有效引导至知识建构与能力突破上。
D2-3 反馈建议指导率内涵：教师应在指出差距的基础上，为学生提供具体、清晰且可操作的改进建议或后续学习路径，切实发挥反馈的支架与导向作用，帮助学生明确缩短现有水平与学习目标之间差距的具体行动方案。
D2-3 反馈建议指导率内涵：教师应在指出差距的基础上，为学生提供具体、清晰且可操作的改进建议或后续学习路径，切实发挥反馈的支架与导向作用，帮助学生明确缩短现有水平与学习目标之间差距的具体行动方案。
D2-4反馈情感支持度内涵：教师在反馈交互中应积极融入激励、信任与同理心等情感要素，特别是在学生面临认知冲突、困难或倦怠时给予及时的心理支持，营造心理安全的评价氛围，从而有效激发学生的内在学习动力与自我效能感。
D2-4反馈情感支持度内涵：教师在反馈交互中应积极融入激励、信任与同理心等情感要素，特别是在学生面临认知冲突、困难或倦怠时给予及时的心理支持，营造心理安全的评价氛围，从而有效激发学生的内在学习动力与自我效能感。

22.

D3反馈时机及时性：教师能在学生需要支持的关键节点及时给出反馈，并且贯穿学习过程，避免反馈滞后或缺位，使反馈能够有效促进当下学习。

	非常不同意	不同意	一般	同意	非常同意
D3-1 即时反馈率内涵：教师应保持对课堂学情的实时监控，在学生产生认知冲突、出现典型错误或表现出顿悟的关键认知节点，防止错误固化。
D3-1 即时反馈率内涵：教师应保持对课堂学情的实时监控，在学生产生认知冲突、出现典型错误或表现出顿悟的关键认知节点，防止错误固化。
D3-2 阶段反馈率内涵：教师策略性地将反馈介入点选择在完整的教学阶段结束或学习任务闭环之后，有意识地暂缓即时干预以避免打断学生的思维流，从而为学生预留充足的进行自我思考时间。
D3-2 阶段反馈率内涵：教师策略性地将反馈介入点选择在完整的教学阶段结束或学习任务闭环之后，有意识地暂缓即时干预以避免打断学生的思维流，从而为学生预留充足的进行自我思考时间。
D3-3 无反馈内涵：教师因教学节奏拖沓或忽视学生信号而导致未对学生表现做出反馈，应避免无反馈的行为。
D3-3 无反馈内涵：教师因教学节奏拖沓或忽视学生信号而导致未对学生表现做出反馈，应避免无反馈的行为。

您多大程度同意该框架的【E课堂调控中三级维度】设置?（三级维度是二级维度的观测点）

23.

E1课堂秩序稳定性：教师可有效维护课堂秩序，保证教学活动在稳定、可控的环境中顺利开展。

	非常不同意	不同意	一般	同意	非常同意
E1-1 秩序预防管理规范度内涵：教师通过明确的语言或非语言方式，主动传达课堂行为规范与秩序要求。
E1-1 秩序预防管理规范度内涵：教师通过明确的语言或非语言方式，主动传达课堂行为规范与秩序要求。
E1-2 不当行为干预及时度内涵：教师对扰乱课堂秩序的不当行为作出及时、明确的回应，并采取针对性的干预措施。
E1-2 不当行为干预及时度内涵：教师对扰乱课堂秩序的不当行为作出及时、明确的回应，并采取针对性的干预措施。
E1-3 课堂秩序恢复有效度内涵：教师在实施秩序干预后，推动课堂尽快回归稳定教学状态，维持教学活动的连续推进。
E1-3 课堂秩序恢复有效度内涵：教师在实施秩序干预后，推动课堂尽快回归稳定教学状态，维持教学活动的连续推进。

24.

E2课堂节奏合理性：教师可有效维护课堂秩序，保证教学活动在稳定、可控的环境中顺利开展。

	非常不同意	不同意	一般	同意	非常同意
E2-1 教师语言节奏适配度内涵：教师能够根据教学内容难度和学生理解进程，合理调控语言表达的语速、停顿与重复等语言节奏。
E2-1 教师语言节奏适配度内涵：教师能够根据教学内容难度和学生理解进程，合理调控语言表达的语速、停顿与重复等语言节奏。
E2-2 教学内容节奏合理度内涵：教师合理安排教学内容的推进速度和知识难度的递进节奏，使学生能够循序渐进地理解学习内容，避免内容推进过快或过慢。
E2-2 教学内容节奏合理度内涵：教师合理安排教学内容的推进速度和知识难度的递进节奏，使学生能够循序渐进地理解学习内容，避免内容推进过快或过慢。
E2-3 教学环节时间分配合理度内涵：教师能合理安排各教学环节（如导入、讲解、练习、总结）的时间分配，确保课堂结构清晰。
E2-3 教学环节时间分配合理度内涵：教师能合理安排各教学环节（如导入、讲解、练习、总结）的时间分配，确保课堂结构清晰。
E2-4教学活动时间分配均衡度内涵：教师能合理配置不同教学活动形态（如讲授、互动、练习、讨论）的时间比例，避免单一活动长期占用课堂时间
E2-4教学活动时间分配均衡度内涵：教师能合理配置不同教学活动形态（如讲授、互动、练习、讨论）的时间比例，避免单一活动长期占用课堂时间

25.

E3课堂氛围正向性：教师用积极的教学语言鼓励学生表达与尝试，形成积极、安全、支持性的学习氛围，营造尊重与合作的良好课堂情感环境。

	非常不同意	不同意	一般	同意	非常同意
E1-1 教师正向情感表达度内涵：教师通过语言、语气及行为等方式，向学生传递鼓励、肯定、支持与尊重等正向情感信息的程度。
E1-1 教师正向情感表达度内涵：教师通过语言、语气及行为等方式，向学生传递鼓励、肯定、支持与尊重等正向情感信息的程度。
E2-2 学生参与情绪活跃度内涵：学生在课堂教学过程中表现出的情绪投入与参与状态，包括主动表达、积极回应和持续参与学习活动的程度。
E2-2 学生参与情绪活跃度内涵：学生在课堂教学过程中表现出的情绪投入与参与状态，包括主动表达、积极回应和持续参与学习活动的程度。
E3-3 师生互动情感支持度内涵：师生在互动过程中，教师对学生表达的回应是否体现理解、接纳与情感支持，从而营造安全、支持性的互动氛围的程度。
E3-3 师生互动情感支持度内涵：师生在互动过程中，教师对学生表达的回应是否体现理解、接纳与情感支持，从而营造安全、支持性的互动氛围的程度。

您多大程度同意该框架的【F技术融合中三级维度】设置?（三级维度是二级维度的观测点）

26.

F1技术使用适切性：教师可根据教学目标与学习需要合理选择和使用数智技术，技术应用与课堂实际需求有效匹配，技术融合教学的水平较高。

	非常不同意	不同意	一般	同意	非常同意
F1-1 目标功能匹配度内涵：教师能够基于明确的教学目标与学习需求，主动选择功能与目标高度匹配的数字技术工具，并将其用于最需要技术支持的教学环节中，使技术使用对学习过程产生实质性支持，而非形式性叠加。
F1-1 目标功能匹配度内涵：教师能够基于明确的教学目标与学习需求，主动选择功能与目标高度匹配的数字技术工具，并将其用于最需要技术支持的教学环节中，使技术使用对学习过程产生实质性支持，而非形式性叠加。
F1-2 技术使用时长占比内涵：教师在课堂中对技术使用时间进行合理控制，技术使用既不过度挤占师生互动与思考时间，也不流于点缀，而是在关键节点发挥支持学习的作用。
F1-2 技术使用时长占比内涵：教师在课堂中对技术使用时间进行合理控制，技术使用既不过度挤占师生互动与思考时间，也不流于点缀，而是在关键节点发挥支持学习的作用。
F1-3 无效/失败技术操作率内涵：教师能够熟练、稳定地使用技术工具，技术操作过程顺畅，极少因设备、操作或流程问题干扰教学进程。
F1-3 无效/失败技术操作率内涵：教师能够熟练、稳定地使用技术工具，技术操作过程顺畅，极少因设备、操作或流程问题干扰教学进程。

27.

F2技术融合成熟度：教师在课堂中运用技术的整体融合水平，技术能与教学目标、内容与活动自然结合，达到常态化、无缝化的应用状态。

	非常不同意	不同意	一般	同意	非常同意
F2-1 SAMR 水平内涵：教师的技术应用不局限于对传统教学方式的替代或增强，而是能够通过技术对学习任务进行实质性重构，创造在无技术条件下难以实现的学习活动。
F2-1 SAMR 水平内涵：教师的技术应用不局限于对传统教学方式的替代或增强，而是能够通过技术对学习任务进行实质性重构，创造在无技术条件下难以实现的学习活动。
F2-2 TPACK框架内涵：教师在课堂中体现出技术、教学法与学科内容的有机整合，技术的使用服务于学科理解与教学策略实施，而非独立存在。
F2-2 TPACK框架内涵：教师在课堂中体现出技术、教学法与学科内容的有机整合，技术的使用服务于学科理解与教学策略实施，而非独立存在。
F2-3 技术中断或切换的频次与时长占比内涵：教师能够对技术使用进行有效管理，课堂节奏稳定，技术切换自然，不因频繁操作或调整影响学习连贯性。
F2-3 技术中断或切换的频次与时长占比内涵：教师能够对技术使用进行有效管理，课堂节奏稳定，技术切换自然，不因频繁操作或调整影响学习连贯性。

28.

F3技术伦理导向性：教师在技术使用过程中关注数据安全、隐私保护，重视引导学生正确认识和负责任地使用技术工具，体现积极的技术伦理意识。

	非常不同意	不同意	一般	同意	非常同意
F3-1 伦理引导强度内涵：教师是否引导学生理解技术的合理教师在技术使用过程中主动引导学生理解技术使用的边界与责任，将技术伦理教育融入真实学习情境。
F3-1 伦理引导强度内涵：教师是否引导学生理解技术的合理教师在技术使用过程中主动引导学生理解技术使用的边界与责任，将技术伦理教育融入真实学习情境。
F3-2 伦理引导覆盖率内涵：教师能够在课堂教学的多个关键环节中，结合具体的技术使用情境，有意识地、多次引导学生关注技术使用中的规范、责任与风险问题，使技术伦理教育贯穿于课堂活动过程，而非集中于单一环节或流于形式性提醒。
F3-2 伦理引导覆盖率内涵：教师能够在课堂教学的多个关键环节中，结合具体的技术使用情境，有意识地、多次引导学生关注技术使用中的规范、责任与风险问题，使技术伦理教育贯穿于课堂活动过程，而非集中于单一环节或流于形式性提醒。
F3-3学生伦理回应度内涵:学生能够对教师的技术伦理引导做出积极回应，在交流与行为中体现对技术规范与责任的理解。
F3-3学生伦理回应度内涵:学生能够对教师的技术伦理引导做出积极回应，在交流与行为中体现对技术规范与责任的理解。

29.

如对三级维度有修改意见，请于该题修改意见栏填写您的宝贵意见，感谢您的指导。

第三部分：请选择以下判断依据对您作出上述选择的影响程度

30.

	高	中	低
实践经验
实践经验
理论分析
理论分析
文献学习
文献学习
同行了解
同行了解
直观感觉
直观感觉

问卷星提供技术支持

	非常不同意	不同意	一般	同意	非常同意
A教学设计内涵：教师在课前基于课程标准、学生特征与教学目标，对教学内容结构、学习任务序列、教学活动流程与时间安排进行系统规划与设计。
A教学设计内涵：教师在课前基于课程标准、学生特征与教学目标，对教学内容结构、学习任务序列、教学活动流程与时间安排进行系统规划与设计。
B授导互动内涵：教师在课堂中通过讲授、引导与师生互动活动组织，促进学生理解知识、参与学习和建构意义的教学实施过程。
B授导互动内涵：教师在课堂中通过讲授、引导与师生互动活动组织，促进学生理解知识、参与学习和建构意义的教学实施过程。
C思维激发内涵：教师通过问题设计、情境创设和认知任务安排，引导学生开展高水平认知加工、问题探究与知识建构，促进学生深度思考。
C思维激发内涵：教师通过问题设计、情境创设和认知任务安排，引导学生开展高水平认知加工、问题探究与知识建构，促进学生深度思考。
D评价反馈内涵：教师基于学生学习表现进行判断，并通过反馈信息引导学生理解学习状况、修正学习行为和提升学习效果。
D评价反馈内涵：教师基于学生学习表现进行判断，并通过反馈信息引导学生理解学习状况、修正学习行为和提升学习效果。
E课堂调控内涵：教师在课堂教学过程中对学习秩序、教学节奏与课堂氛围进行管理与调节，以保障教学活动顺利实施和学生持续投入学习。
E课堂调控内涵：教师在课堂教学过程中对学习秩序、教学节奏与课堂氛围进行管理与调节，以保障教学活动顺利实施和学生持续投入学习。
F技术融合内涵：教师将数字技术与教学目标、教学内容与学习活动进行有机整合，以支持信息呈现、学习互动与知识建构，并促进教学过程与学习体验优化。
F技术融合内涵：教师将数字技术与教学目标、教学内容与学习活动进行有机整合，以支持信息呈现、学习互动与知识建构，并促进教学过程与学习体验优化。

	非常不同意	不同意	一般	同意	非常同意
A1教学目标可达性内涵：教学目标清晰具体，贴合学生学情，目标数量设置合理，能够关联学科新课程标准和学生发展需要，具有可达性。
A1教学目标可达性内涵：教学目标清晰具体，贴合学生学情，目标数量设置合理，能够关联学科新课程标准和学生发展需要，具有可达性。
A2核心内容关联性内涵：教学内容中的多个知识点之间能围绕核心概念和问题形成有意义的关联，新旧知识建立了有效的联系。
A2核心内容关联性内涵：教学内容中的多个知识点之间能围绕核心概念和问题形成有意义的关联，新旧知识建立了有效的联系。
A3教学结构系统性内涵：整体教学结构完整、合理，教学环节层次清晰，教学活动环环相扣、衔接自然，围绕教学目标形成有序推进的教学路径，设计了有效协同的教学法组合，“教—学—评”的内在逻辑上具有一致性。
A3教学结构系统性内涵：整体教学结构完整、合理，教学环节层次清晰，教学活动环环相扣、衔接自然，围绕教学目标形成有序推进的教学路径，设计了有效协同的教学法组合，“教—学—评”的内在逻辑上具有一致性。

	非常不同意	不同意	一般	同意	非常同意
B1授导逻辑清晰度内涵：教师的讲解与引导条理分明、由浅入深、重点突出，语言表达易于学生跟随与理解。
B1授导逻辑清晰度内涵：教师的讲解与引导条理分明、由浅入深、重点突出，语言表达易于学生跟随与理解。
B2授导方式多样性内涵：教师能根据教学需要，灵活运用讲授、演示、讨论、探究、启发等多种方式进行教学引导，授导方式能服务于教学目标的实现。
B2授导方式多样性内涵：教师能根据教学需要，灵活运用讲授、演示、讨论、探究、启发等多种方式进行教学引导，授导方式能服务于教学目标的实现。
B3互动结构有效性内涵：教师有意识的采用多种互动形式（师生、生生、小组等）嵌入教学过程，能够有效推动教学内容理解和深化。
B3互动结构有效性内涵：教师有意识的采用多种互动形式（师生、生生、小组等）嵌入教学过程，能够有效推动教学内容理解和深化。

	非常不同意	不同意	一般	同意	非常同意
C1提问方式丰富性内涵：教师能灵活应用多种问题类型或设计情境性向学生发问，引导学生从不同角度思考问题。
C1提问方式丰富性内涵：教师能灵活应用多种问题类型或设计情境性向学生发问，引导学生从不同角度思考问题。
C2思维指向高阶性内涵：教师课堂提问在认知层面具有较高要求，能够更多地指向高阶思维活动。
C2思维指向高阶性内涵：教师课堂提问在认知层面具有较高要求，能够更多地指向高阶思维活动。
C3思维过程引导性内涵：教师通过一系列相关联的子问题，问题之间具有不同的逻辑演进方式，形成思路清晰连贯的问题链，引导学生深度思考。
C3思维过程引导性内涵：教师通过一系列相关联的子问题，问题之间具有不同的逻辑演进方式，形成思路清晰连贯的问题链，引导学生深度思考。

	非常不同意	不同意	一般	同意	非常同意
D1评价内容聚焦性内涵：教师在课堂评价中是否紧扣学习目标与关键学习表现进行评价，是否围绕知识要点、思维过程和学习方法展开。
D1评价内容聚焦性内涵：教师在课堂评价中是否紧扣学习目标与关键学习表现进行评价，是否围绕知识要点、思维过程和学习方法展开。
D2反馈指向明确性内涵：教师反馈具体、精准，可直接指向学生的学习表现、问题要点和改进方向，真正发挥诊断和改进作用。
D2反馈指向明确性内涵：教师反馈具体、精准，可直接指向学生的学习表现、问题要点和改进方向，真正发挥诊断和改进作用。
D3反馈时机及时性内涵：教师能在学生需要支持的关键节点及时给出反馈，并且贯穿学习过程，避免反馈滞后或缺位，使反馈能够有效促进当下学习。
D3反馈时机及时性内涵：教师能在学生需要支持的关键节点及时给出反馈，并且贯穿学习过程，避免反馈滞后或缺位，使反馈能够有效促进当下学习。

《面向策略改进的“问课”教学评价指标体系》专家咨询问卷（第一轮）