第六单元学前测

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六（1）

六（3）

第一部分：跨学科知识联结素养（对应“概念群”基线，参考solo分类理论）

在五年级下册《祖父的园子》中，作者萧红通过描写园子里自由生长的黄瓜、倭瓜、蝴蝶等，表达了对自由自在生活的向往。这种通过描写“具体事物”来传递“情感或想法”的写法，与以下哪种环保行为的核心逻辑最像？（单选）

A.看到地上有垃圾，主动捡起来扔进垃圾桶

B.制作一张海报，用数据和图片说明乱扔垃圾的危害

C.写一篇日记，记录自己种下一棵小树苗时的期待和喜悦

D.不清楚两者的逻辑关系

当我在科学课上学到“水资源是有限的”这个知识时，我会联想到生活中浪费水的现象。

我觉得要解决环境问题（比如垃圾分类），光靠语文课上讲道理是不够的，可能还需要用到数学（统计）、美术（宣传）等其他学科的知识。

第二部分：跨学科任务执行素养（对应“任务簇”基线，参考布鲁姆目标分类法）

如果老师让你完成“调查班级纸张浪费情况，并写一份节约用纸的倡议书”这个任务，你会按什么步骤做？请写清楚每一步做什么，以及什么时候会用到语文或其他学科的知识。

在小组合作完成一个任务（比如出黑板报）时，如果大家意见不同，我会先听听每个人的想法和理由。

当我想说服别人同意我的一个看法时，我知道需要准备一些例子或数据来支持我的说法。

第三部分；元认知监控与价值情感素养（对应“问题链”基线，参考MSLQ元认知量表+价值情感测评框架）学习过程与价值监控

在阅读一篇关于环境问题的文章时，我会有意识地去找“作者最想告诉我们什么”的句子。

10.

我认为，学习“如何有理有据地表达观点”对解决生活中的实际问题（比如向老师提建议）有帮助。

11.

有同学说“保护环境是大人的事，我们小学生做不了什么”，你觉得这个说法对吗？最关键的理由是？

A.对，因为小学生力量太小，改变不了什么。

B.不对，因为保护环境可以从身边小事做起，比如节约纸张、垃圾分类。

C.对，因为工厂排污、汽车尾气这些主要问题我们管不了。

D.不对，因为大家都说保护环境人人有责。

12.

当我了解到一种环境破坏行为（比如森林被砍伐）时，我心里会感到难过或着急。

第四部分：技术应用适配性反思（简答题，按“工具选择合理性（1分）+解决问题针对性（1分）+反思深度（1分）”三级编码评分）

13.

如果要完成“向全校同学宣传节约用电”的任务，你会使用什么方法或工具（比如：手绘海报、PPT、短视频、广播稿）？请说明为什么选这个方法或工具，它能帮你解决什么问题（比如：“让更多人看到”、“说得更清楚”）。

感谢你的认真作答！所有回答仅用于教学研究，绝对保密，你的真实想法对我们非常重要！