医药师协作教学模式效果调查问卷

身份类型

血管外科住院医师

临床药师（抗凝/心血管方向）

参与协作教学时长

1-2个月

3-4个月

5-6个月

6个月以上

既往接受传统教学时长

1年以内

1-2年

2-3年

3年以上

专业能力提升评估（1=完全不符合，2=不太符合，3=一般，4=比较符合，5=完全符合）

	1分	2分	3分	4分	5分
我对血管外科常见疾病（如外周动脉疾病、主动脉瘤等）的药物治疗方案理解更深入
我对血管外科常见疾病（如外周动脉疾病、主动脉瘤等）的药物治疗方案理解更深入
我能更准确地掌握抗凝药物（如华法林、新型口服抗凝药）的适应症与禁忌症
我能更准确地掌握抗凝药物（如华法林、新型口服抗凝药）的适应症与禁忌症
我具备了针对肝肾功能不全患者选择抗凝药物的初步能力
我具备了针对肝肾功能不全患者选择抗凝药物的初步能力
我能清晰区分华法林与新型口服抗凝药的转换指征及操作流程
我能清晰区分华法林与新型口服抗凝药的转换指征及操作流程
我掌握了华法林剂量调整的核心逻辑与临床判断方法
我掌握了华法林剂量调整的核心逻辑与临床判断方法
我能更好地将药学知识/临床诊断思维与实际病例结合，优化治疗方案
我能更好地将药学知识/临床诊断思维与实际病例结合，优化治疗方案
我在临床实践中能更规范地进行合理用药评估
我在临床实践中能更规范地进行合理用药评估
我应对血管外科围手术期抗凝管理相关问题的能力显著提升
我应对血管外科围手术期抗凝管理相关问题的能力显著提升
我能更准确地识别抗凝药物使用中的潜在风险（如出血、血栓形成）
我能更准确地识别抗凝药物使用中的潜在风险（如出血、血栓形成）
我在临床决策中能更高效地整合多学科知识（临床诊断/药学管理）
我在临床决策中能更高效地整合多学科知识（临床诊断/药学管理）

跨专业协作能力评估（1=完全不符合，2=不太符合，3=一般，4=比较符合，5=完全符合）

	1分	2分	3分	4分	5分
我理解血管外科医师/临床药师在患者治疗中的核心职责与协作边界
我理解血管外科医师/临床药师在患者治疗中的核心职责与协作边界
我能与跨专业同伴（医师/药师）清晰、高效地沟通病例信息与用药需求
我能与跨专业同伴（医师/药师）清晰、高效地沟通病例信息与用药需求
在病例讨论中，我能主动表达专业观点并尊重跨专业同伴的意见
在病例讨论中，我能主动表达专业观点并尊重跨专业同伴的意见
我学会了从多学科视角（临床/药学）分析患者治疗需求
我学会了从多学科视角（临床/药学）分析患者治疗需求
协作过程中，我能与同伴共同解决临床用药中的复杂问题
协作过程中，我能与同伴共同解决临床用药中的复杂问题
我对跨专业协作的重要性有了更深刻的认识
我对跨专业协作的重要性有了更深刻的认识
我愿意在未来的临床工作中持续开展跨专业协作
我愿意在未来的临床工作中持续开展跨专业协作
协作教学提升了我在多学科团队（MDT）中的协作效率
协作教学提升了我在多学科团队（MDT）中的协作效率

教学模式满意度评估（1=非常不满意，2=不太满意，3=一般，4=比较满意，5=非常满意）

	1分	2分	3分	4分	5分
对协作教学的核心案例（围手术期抗凝管理等四大主题）的实用性
对协作教学的核心案例（围手术期抗凝管理等四大主题）的实用性
对血管外科医师与临床药师共同授课的教学形式
对血管外科医师与临床药师共同授课的教学形式
教学过程中自我学习与教师指导相结合的模式
教学过程中自我学习与教师指导相结合的模式
病例讨论、查房中针对性指导的有效性
病例讨论、查房中针对性指导的有效性
教学大纲与病历资料的完整性、实用性
教学大纲与病历资料的完整性、实用性
引导性问题对激发学习兴趣与探索动机的作用
引导性问题对激发学习兴趣与探索动机的作用
该教学模式相比传统单一教学模式的优势
该教学模式相比传统单一教学模式的优势
整体教学质量与预期目标的契合度
整体教学质量与预期目标的契合度

自我效能感评估（1=完全没有信心，2=信心不足，3=一般，4=较有信心，5=非常有信心）

	1分	2分	3分	4分	5分
独立处理血管外科患者抗凝治疗相关问题的信心
独立处理血管外科患者抗凝治疗相关问题的信心
在临床实践中与跨专业同伴协作的信心
在临床实践中与跨专业同伴协作的信心
针对复杂病例（如肝肾功能不全患者）制定个体化用药方案的信心
针对复杂病例（如肝肾功能不全患者）制定个体化用药方案的信心
准确识别并处理抗凝药物不良反应的信心
准确识别并处理抗凝药物不良反应的信心
将教学中所学知识应用于未来临床工作的信心
将教学中所学知识应用于未来临床工作的信心

参与本次协作教学后，您最大的收获是什么？（可从知识、能力、协作体验等方面阐述）

该教学模式在实施过程中，您认为存在哪些不足或需要改进的地方？

10.

对于未来血管外科住院医师与临床药师协作教学的开展，您有哪些具体建议？