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柬埔寨波贝西北中学初中级学生习得动态助词“过、了、着”问卷调查——中国老师篇
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各位老师好！
非常感谢您在百忙之中抽出宝贵时间参与本次问卷调查。本次问卷旨在调查柬埔寨波贝西北中学初中级学生在习得汉语动态助词“过、了、着”时的掌握程度，常见偏误以及教学情况。我们保证所有的数据仅用于学术研究，对您的个人信息和作答内容将严格保密。
恳请各位老师按照教学实际情况填写，再次衷心感谢您的帮助与支持！
一、教师及教材相关信息
*
1.
您在波贝西北中学从事汉语教学的年限
1年以下
1-2年（不含2年）
2-3年
3年及以上
*
2.
您目前所教授学生的水平是
【请选择1
-
2项】
HSK1
HSK2
HSK3
HSK4
HSK5
*
3.
您使用的教材关于动态助词“过、了、着”的讲解方式是
根据难度等级分散在课本不同册随课文讲解
集中在课本一个单元内讲解
教材未讲解，需老师自己补充
其他
*
4.
您认为当前使用的教材，是否考虑了柬埔寨学生的母语背景
完全没有，只是通用教材
有些体现，但针对性不太强
有专门的汉柬语动态助词对比
其他
*
5.
您认为目前使用教材中对动态助词“过、了、着”的讲解和练习是否充分
不充分(0)
充分(100)
二、偏误认知和教学现状
*
6.
您是否遇到过学生在使用动态助词“过、了、着”时出现偏误
没遇到过(0)
每次遇到(100)
*
7.
您觉得柬埔寨学生在学习汉语动态助词“过、了、着”时，整体难度如何
非常简单(0)
非常难(100)
*
8.
您在教学中发现学生最常出现偏误的动态助词是
过
了
着
无
*
9.
您觉得哪个动态助词最难教？
过
了
着
无
*
10.
您在教学生动态助词“过、了、着”时遇到的最大的困难是
【多选题】
学生难以理解三者之间的差异，容易混淆
缺乏针对性的教材以及练习材料
学生无法在真实语境中使用
用法太多，学生记不住
其他
*
11.
您觉得学生学习和使用动态助词“过、了、着”的难点有哪些？
【多选题】
用法太多，与动词的搭配规则复杂
真实语境中的灵活运用
柬语中无此动态助词或对应的表达方式，理解困难
害怕用错就不使用
其他
*
12.
您认为学生出现偏误的主要原因是
【多选题】
柬语负迁移（柬语中无此动态助词或虽然有但用法不一样）
目的语规则的过度泛化（套用某一动态助词的用法）
教材讲解不够全面，学生理解不够
缺乏必要且有效的练习
学生自身学习策略问题（死记硬背）
教师讲解不够透彻清晰且全面
其他
*
13.
您认为柬语语法习惯对学生学习动态助词“过、了、着”的影响是
很大帮助(0)
很大干扰(100)
三、学生对于动态助词掌握评估及表现
*
14.
请根据您班级学生习得并运用动态助词的实际情况，选择合适的选项。（1=完全不懂，5=掌握很好）
完全不懂
不太懂
不确定
基本掌握
掌握很好
1）动态助词“过”（表示经历）
1）动态助词“过”（表示经历）
2）动态助词“了”（表示动作完成/性状实现）
2）动态助词“了”（表示动作完成/性状实现）
3）动态助词“着”（表示正在进行/状态持续）
3）动态助词“着”（表示正在进行/状态持续）
4）能够准确使用否定用法(没/没有+V+过/了）
4）能够准确使用否定用法(没/没有+V+过/了）
5）能准确使用“着”且不采取回避原则（能主动使用，而不是用“正”“正在”去代替）
5）能准确使用“着”且不采取回避原则（能主动使用，而不是用“正”“正在”去代替）
请根据您的教学实际，判断您的学生最可能出现的偏误（1=从未出现，5=总是出现）
*
15.
（一）误加（不该用但用了）
从未
偶尔
不确定
经常
总是
“过”多余（我哥哥昨天已经回家了过*。）
“过”多余（我哥哥昨天已经回家了过*。）
“了”多余（他骑了*车去上班。）
“了”多余（他骑了*车去上班。）
“着”多余（我正在打着*游戏呢。）
“着”多余（我正在打着*游戏呢。）
*
16.
（二）遗漏（应该用但没用）
从未
偶尔
不确定
经常
总是
缺“过”（我去*南京。）
缺“过”（我去*南京。）
缺“了”（你觉得他听懂*吗？）
缺“了”（你觉得他听懂*吗？）
缺“着”（这儿站*很多人。）
缺“着”（这儿站*很多人。）
*
17.
（三）错序（用错位置）
从未
偶尔
不确定
经常
总是
“过”位置错（我去上海过*。）
“过”位置错（我去上海过*。）
“了”位置错（我洗澡了*以后去睡觉。）
“了”位置错（我洗澡了*以后去睡觉。）
“着”位置错（她总是听音乐着*写作业。）
“着”位置错（她总是听音乐着*写作业。）
*
18.
（四）混淆（三个词混用）
从未
偶尔
不确定
经常
总是
该用“过”却用“了”（他以前看了*这部电影。）
该用“过”却用“了”（他以前看了*这部电影。）
该用“了”却用“过”（我昨天买过*一本书。）
该用“了”却用“过”（我昨天买过*一本书。）
该用“了”却用“着”（我昨天买着*一件新衣服。）
该用“了”却用“着”（我昨天买着*一件新衣服。）
该用“着”却用“了”（他哭了*说再也不去学校了。）
该用“着”却用“了”（他哭了*说再也不去学校了。）
四、教学方法及策略
*
19.
您在教授学生动态助词时的讲解顺序是
过——了——着
过——着——了
了——过——着
了——着——过
按课本顺序讲解
*
20.
您在课堂上是否会有意识纠正学生出现的动态助词的偏误？
每次必纠
经常纠正
偶尔纠正
很少纠正，怕影响学生自信心
主要纠正影响理解的偏误
*
21.
当学生动态助词使用偏误时，您的纠正方式通常是
【多选题】
直接现场指出偏误并说出正确形式
引导并提醒学生自己发现偏误
同伴互相纠错
延迟纠错（课下纠正）
与柬语用法对比纠错
其他
*
22.
您在教授动态助词时，主要使用哪些教学方法？
【多选题】
翻译法（用柬语解释）
情景法或动作演示法（如动作展示“我吃着饭呢”）
对比法（对比三者之间的区别）
句型操练法
任务法或游戏法
其他
*
23.
您会针对柬埔寨学生专门设计关于动态助词的练习吗？常见形式？
【多选题】
选择题/填空题
判断题/改错题
造句/改写句子
看图说话
情景对话/角色扮演
其他
五、教学改进与建议
*
24.
您认为是否有必要在初级阶段给学生系统引入动态助词的用法？
有必要，早接触早理解
没必要，学生基础较差则容易混淆用法
可以简单引入基础用法，不必深究
其他
*
25.
为了减少学生在学习动态助词时出现偏误，您认为可以采取以下哪些方法？
【多选题】
将三者对比讲解，明确其时态和用法
设计更多具有真实性的交际性练习，在练习中运用
将汉柬动态助词对比，明确差异
提高复现率，多次复习，加深印象
其他
*
26.
请您结合教学实际，举例说明学生使用动态助词“过、了、着”出现的偏误句子。（最少三条）
例如:我去上海过*。
我昨天吃饭了*以后去市场。
*
27.
根据目前使用的教材，您认为怎样才能有效提高学生对动态助词的理解及掌握程度？
*
28.
您还有哪些关于学生习得并运用动态助词的情况想要补充？
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