天津大学研究生教风学风建设调查问卷（导师版）

我会持续跟踪学生的课程、开题、中期考核和论文研究进度；发现明显滞后时，会及时分析原因并与学生调整研究计划。

我会持续跟踪学生的课程、开题、中期考核和论文研究进度；发现明显滞后时，会及时分析原因并与学生调整研究计划。

我比较熟悉学校、学院有关基本修业年限、延期毕业、分流选择等政策，并能够按照培养方案和学位标准合理提出毕业要求，避免随意增加额外门槛。

我比较熟悉学校、学院有关基本修业年限、延期毕业、分流选择等政策，并能够按照培养方案和学位标准合理提出毕业要求，避免随意增加额外门槛。

学校、学院能够通过进度监测、风险预警、分类帮扶或分流选择等方式及时干预延期风险，并为导师处理复杂培养问题提供必要支持。

学校、学院能够通过进度监测、风险预警、分类帮扶或分流选择等方式及时干预延期风险，并为导师处理复杂培养问题提供必要支持。

您的研究生指导年限大致为

3年以内

3—5年

6—10年

11年以上

您目前实际指导的在读研究生数量大致为

1—3人

4—6人

7—9人

10人及以上

最近一学年，您与所指导研究生开展实质性学习或科研交流的常见频率大致为

最近一学年，您是否承担研究生课程教学工作？

是

否

请评价您在研究生课程教学中的实际做法

作答尺度：1=完全不符合，2=不太符合，3=一般，4=比较符合，5=非常符合；无相关经历可选“不适用”

	1	2	3	4	5	不适用
我会认真投入课程教学，清晰说明学习任务、考核要求、课堂纪律和学术规范。
我会认真投入课程教学，清晰说明学习任务、考核要求、课堂纪律和学术规范。
我会将学术前沿、研究方法或真实问题融入课程，引导学生深入学习而非只为完成课程。
我会将学术前沿、研究方法或真实问题融入课程，引导学生深入学习而非只为完成课程。
我会通过研讨、案例、项目等方式促进研究生主动参与和独立思考。
我会通过研讨、案例、项目等方式促进研究生主动参与和独立思考。
我会采用较合理的过程性评价，关注真实学习投入和能力发展，而非只看一次考试或最终结果。
我会采用较合理的过程性评价，关注真实学习投入和能力发展，而非只看一次考试或最终结果。
我能够及时提供具体反馈，并在严谨治学、科研诚信等方面做好示范。
我能够及时提供具体反馈，并在严谨治学、科研诚信等方面做好示范。

您认为当前研究生课程教学最影响“教风带学风”的问题有哪些？【最多选择2项】

教师教学投入与激励不足

课程内容更新及融入前沿、方法训练的难度较大

班级规模或学生基础差异影响研讨式教学

过程性评价实施成本较高，考核方式容易单一化

学生课程投入不足，存在“重科研轻课程”现象

课堂纪律、学术规范和AI使用边界需要进一步明确

无明显问题

其他

请评价您在研究生指导中的实际做法

作答尺度：1=完全不符合，2=不太符合，3=一般，4=比较符合，5=非常符合；无相关经历可选“不适用”

	1	2	3	4	5	不适用
我会保持较稳定、有效的学术交流，并及时跟进学生研究进展。
我会保持较稳定、有效的学术交流，并及时跟进学生研究进展。
我既关注研究结果，也重视文献阅读、研究方法、问题意识和研究过程训练。
我既关注研究结果，也重视文献阅读、研究方法、问题意识和研究过程训练。
我会在选题、开题、中期考核、论文等关键环节严格把关，对发现的问题及时纠偏。
我会在选题、开题、中期考核、论文等关键环节严格把关，对发现的问题及时纠偏。
我鼓励学生独立思考和创新探索，并允许其在合理范围内通过失败积累研究经验。
我鼓励学生独立思考和创新探索，并允许其在合理范围内通过失败积累研究经验。
我会支持学生参加高水平学术交流、跨学科合作或科研实践，拓展学术视野。
我会支持学生参加高水平学术交流、跨学科合作或科研实践，拓展学术视野。
我会在数据、署名、论文写作、科研伦理和AI使用等方面提出明确要求并以身作则。
我会在数据、署名、论文写作、科研伦理和AI使用等方面提出明确要求并以身作则。
我会关注学生学业压力、职业发展和个人成长，努力形成尊重、平等、有效的导学沟通。
我会关注学生学业压力、职业发展和个人成长，努力形成尊重、平等、有效的导学沟通。

10.

您在持续落实良好导师教风、指导学生过程中面临的主要困难有哪些？【多选题】

指导学生数量较多，个性化指导时间不足

科研项目、教学、管理等任务叠加，指导精力分散

学生基础、主动性差异较大，指导难度较高

学生就业、实习、课程与科研任务冲突，持续投入不足

对生成式AI、科研伦理等新问题缺少清晰规范指引

导师育人成效评价、激励与支持机制仍需完善

导学矛盾、学业压力等问题的专业支持不足

无明显困难

其他

11.

根据您最近一学年的观察，请评价研究生在以下方面的总体表现

作答尺度：1=完全不符合，2=不太符合，3=一般，4=比较符合，5=非常符合；无相关经历可选“不适用”

	1	2	3	4	5	不适用
能够形成较明确的学习科研目标，对研究问题本身保持一定兴趣，而不只是关注毕业和成果数量。
能够形成较明确的学习科研目标，对研究问题本身保持一定兴趣，而不只是关注毕业和成果数量。
重视课程学习和考试纪律，不存在明显的“重科研轻课程”倾向。
重视课程学习和考试纪律，不存在明显的“重科研轻课程”倾向。
能够主动阅读文献、思考问题并推进研究，而不是主要依赖导师布置任务。
能够主动阅读文献、思考问题并推进研究，而不是主要依赖导师布置任务。
面对研究失败、进展缓慢等困难时，能够持续投入、反思改进并主动寻求帮助。
面对研究失败、进展缓慢等困难时，能够持续投入、反思改进并主动寻求帮助。
能够主动参加课题组交流、高水平学术活动或跨学科交流。
能够主动参加课题组交流、高水平学术活动或跨学科交流。
在科研或专业实践中能够重视真实问题、研究过程和实际贡献，而非只追求论文、奖项等结果。
在科研或专业实践中能够重视真实问题、研究过程和实际贡献，而非只追求论文、奖项等结果。
能够自觉遵守考试、数据、引文、署名、论文写作等学术诚信规范；使用生成式AI时保持独立思考并主动核验。
能够自觉遵守考试、数据、引文、署名、论文写作等学术诚信规范；使用生成式AI时保持独立思考并主动核验。

12.

您认为当前研究生学风中较突出的主要问题有哪些？【最多选择3项】

学习科研目标功利化，过度关注毕业、发表或评价结果

科研内驱力不足，主要依赖导师或外部任务推动

存在“重科研产出、轻课程学习”现象

科研韧性不足，遇到困难时容易急于求成

高水平或跨学科学术交流参与不足

重结果轻过程，对文献、方法、论证和长期积累重视不足

学术规范、科研诚信或AI规范使用意识仍需加强

未发现明显问题

其他

13.

您认为上述学风问题的形成主要受哪些因素影响？【最多选择3项】

学生自身目标、兴趣与自我管理不足

毕业、就业、论文发表等结果性压力较大

课程教学方式和考核对深度学习的引导不足

导师指导投入、过程要求或学术示范不足

课题组/实验室学术共同体氛围不足

高水平学术交流、跨学科合作和科研实践机会不足

学校、学院评价与激励机制导向需要优化

学术诚信、考试纪律和AI使用规则教育不足

其他

14.

您在多大程度上同意：教师、导师的治学态度、指导方式和学术示范，是影响研究生学风形成的关键因素。

1=非常不同意，2=不同意，3=一般，4=同意，5=非常同意

非常不同意

非常同意

15.

从您的指导经历和所在学科观察看，目前研究生延期毕业或明显延期风险的总体情况如何？

1=很少，2=较少，3=一般，4=较多，5=很多；不了解可选“不适用”（0）

很少

不适用

17.

请评价以下关于延期风险治理的描述

作答尺度：1=完全不符合，2=不太符合，3=一般，4=比较符合，5=非常符合；无相关经历可选“不适用”

18.

请评价学校、学院在促进优良教风学风方面的机制支持

作答尺度：1=完全不符合，2=不太符合，3=一般，4=比较符合，5=非常符合；无相关经历可选“不适用”

	1	2	3	4	5	不适用
学校、学院对科学精神、学术道德、考试诚信和AI规范的教育要求较清晰，并能够贯穿培养过程。
学校、学院对科学精神、学术道德、考试诚信和AI规范的教育要求较清晰，并能够贯穿培养过程。
学校、学院能够通过学术活动、科研训练和跨学科交流营造求真务实、潜心研究的学术氛围。
学校、学院能够通过学术活动、科研训练和跨学科交流营造求真务实、潜心研究的学术氛围。
开题、中期考核、论文等关键培养环节的质量要求与过程管理，能够有效预防和纠正不良教风学风问题。
开题、中期考核、论文等关键培养环节的质量要求与过程管理，能够有效预防和纠正不良教风学风问题。
课程、导师指导、学生学风等问题能够通过较清晰的渠道反馈，并形成校院、教师导师和学生之间必要的协调改进。
课程、导师指导、学生学风等问题能够通过较清晰的渠道反馈，并形成校院、教师导师和学生之间必要的协调改进。
导师培训、优秀导师教师选树、育人成效评价等机制，对教师导师持续投入育人具有正向激励作用。
导师培训、优秀导师教师选树、育人成效评价等机制，对教师导师持续投入育人具有正向激励作用。

20.

总体而言，您认为当前天津大学研究生群体的学风状况如何？

1=很差，2=较差，3=一般，4=较好，5=很好

很差

很好

21.

总体而言，您认为当前天津大学研究生培养中的教师、导师教风状况如何？

1=很差，2=较差，3=一般，4=较好，5=很好

很差

很好

22.

您认为我校研究生教风学风建设中，最值得保留的一项做法，或最需要改进的一个问题是什么？