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基于STEM模式提升核心素养的小学科学实践研究教师教学现状调查问卷
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尊敬的老师：您好！STEM教育指融合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Math）的跨学科教学，强调真实问题解决与工程设计过程。本问卷旨在了解当前小学科学教师在教学中对STEM教育理念的认知与实践情况，以及对学生科学核心素养培养的融合现状，为优化教学策略和推进课题研究提供参考依据。本问卷采取匿名方式，调查结果仅用于教育研究，请您根据实际情况如实填写，感谢您的支持与配合！
一、基本信息
*
1.
性别
男
女
*
2.
教龄
1-5年
6-10年
11-15年
16年以上
*
3.
职称
二级教师
一级教师
高级教师
正高级教师
*
4.
是否为科学专职教师
是
否
*
5.
兼任学科
*
6.
您现在执教哪个学段
第一学段（一二年级）
第二学段（三四年级）
第三学段（五六年级）
*
7.
所在学校区域
城市
县城
乡镇
农村
二、对STEM教育与科学核心素养的认知
*
8.
您是否了解并熟悉STEM教育理念及其在小学科学教学中的应用要求
非常了解
比较了解
了解一点
了解一点点
非常不了解
*
9.
您对《义务教育科学课程标准（2022年版）》中提出的“科学核心素养”各维度的理解情况
非常不了解
了解一点点
了解一点
比较理解
非常了解
科学观念（科学概念与规律的理解）
科学观念（科学概念与规律的理解）
科学思维（模型建构、推理论证等）
科学思维（模型建构、推理论证等）
探究实践（问题提出、方案设计等）
探究实践（问题提出、方案设计等）
态度责任（科学态度、社会责任等）
态度责任（科学态度、社会责任等）
*
10.
您认为和传统的科学教学相比，STEM教育在提升学生核心素养方面最突出的三个优势是
【
最多
选择3项】
提升学生跨学科整合能力
培养学生解决实际问题的能力
激发学生的学习兴趣和探究欲望
促进学生创新思维发展
增强学生的动手实践能力
*
11.
您是否认同STEM教育有助于提升学生的科学核心素养
非常认同
比较认同
一般
不认同
*
12.
您认为STEM教育中“工程实践”主要对应核心素养的哪个维度
科学观念
科学思维
探究实践
态度责任
不清楚
*
13.
您在STEM教学中如何渗透“科学思维”培养
【多选题】
引导学生建立模型
训练控制变量
鼓励基于证据论证
未特别设计
三、教学实践现状
*
14.
您在科学教学中是否尝试过跨学科融合教学（如融入技术、工程、数学等内容）
从未开展
每学期1-2次
每月1-2次
每周都有
单纯的跨学科知识讲授（如讲植物时提数学测量）
单纯的跨学科知识讲授（如讲植物时提数学测量）
基于真实问题的项目式学习（PBL，持续数周）
基于真实问题的项目式学习（PBL，持续数周）
工程设计与制作活动（如搭桥梁、做小车）
工程设计与制作活动（如搭桥梁、做小车）
完整的STEM整合课程（包含问题-设计-制作-测试-改进闭环）
完整的STEM整合课程（包含问题-设计-制作-测试-改进闭环）
*
15.
您在设计STEM教学活动时，主要依据哪些教育资源
【多选题】
科学教材及教参
课外科普读物
网络平台与数字化工具
本土文化资源（如广西民族文化、自然景观等）
自己开发的课程资源
*
16.
您通常采用哪些教学方式开展科学教学
【多选题】
讲授式教学
探究式学习
项目式学习
小组合作学习
实验操作
跨学科主题学习
*
17.
您在教学中是否注重将本土文化（如广西民族文化、自然资源等）融入科学教学
非常注重
比较注重
一般
不注重
*
18.
您在教学中常用的评价方式有哪些
【多选题】
纸笔测试
课堂观察
学生自评与互评
作品展示
成长记录袋
小组协作评价
四、教学困惑与需求
*
19.
您在开展STEM或跨学科教学中遇到的主要困难有哪些
【多选题】
缺乏跨学科概念梳理（如不知如何将"能量"概念与工程结合）
缺乏工程类课程资源（如结构力学、材料选择等教学案例）
课时限制（完成教材已紧张，无暇开展长周期项目）
缺乏过程性评价工具（如如何评价设计思维、合作能力）
学生异质性高（城乡/校际差异大，难以统一设计）
实验器材/创客空间硬件不足
缺乏STEM领域专业培训（尤其是工程学、技术学背景）
*
20.
您在培养学生科学核心素养方面最希望得到的支持是
【多选题】
高质量的课程资源与案例
系统的STEM教育培训
专家进校指导
教研活动与同行交流
科学评价工具与方法
学校政策与经费支持
评价对象得分
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