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香港中文教师开展普通话与经典诵读教学问卷调查
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尊敬的各位香港中小学中文教师：
您好！本次问卷由国家语言文字推广基地（广州大学）设计，旨在了解香港中小学普通话、中华经典诵读的教学现状、实施难点、现有教学资源与培训需求，为研发适配香港学情、可落地推广的诵读教学方法提供依据。问卷全程匿名作答，数据仅用于学术研究，不对外公开，感谢您的真诚配合！
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1.
您任教学校学段
A. 小学一至三年级
B. 小学四至六年级
C. 中学一至三年级
D. 同时覆盖小学、中学
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2.
您教授科目
A. 中文（兼顾普通话教学）
B. 专职普通话教师
C. 通识 / 德育兼授普通话诵读
D. 其他
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3.
从事语言教学工作年限
A. 3 年以内
B. 3-8 年
C. 9-15 年
D. 15 年以上
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4.
校内每周普通话 / 经典诵读固定课时（40分钟为一节）
A. 1 节及以下
B. 2-3 节
C. 4-6 节
D. 7 节以上
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5.
您日常普通话教学的核心难点（可多选）
【多选题】
A. 学生日常以粤语、英语沟通，缺少普通话练习环境
B. 平翘舌、前后鼻音、轻声等发音难点难以纠正
C. 学生害怕开口，存在表达自卑、怯于发言
D. 适配香港学生的普通话趣味教学素材不足
E. 班级人数多，难以一对一针对性纠错
F. 无明显难点
G. 其他
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6.
课堂常用普通话训练形式（可多选）
【多选题】
A. 课本跟读、逐句朗读
B. 绕口令、短句发音小游戏
C. 小组情景对话、角色扮演
D. 课前 1 分钟普通话分享
E. 普通话小故事、短演讲
F. 极少开展专项口语训练
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7.
学生普通话学习自信程度整体表现
A. 多数学生主动开口，表达自信
B. 少数学生敢发言，大部分被动沉默
C. 绝大多数学生害怕说错，刻意回避开口
D. 两极分化，优秀学生自信，基础薄弱学生胆怯
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8.
贵校是否常态化开展经典诵读教学
A. 每日固定晨读 / 课前三分钟诵读
B. 每周 1-2 次诵读专项课堂
C. 仅节庆、比赛前临时排练
D. 几乎不开展经典诵读
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9.
课堂选用诵读文本类型（可多选）
【多选题】
A. 简易唐诗、童谣（低段适用）
B. 宋词、古文短篇（高小 / 中学）
C. 红色经典、家国主题散文
D. 极少使用经典文本
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10.
您开展经典诵读的主要教学目标（可多选）
【多选题】
A. 矫正普通话发音，优化声调节奏
B. 积累文字素材，提升学生语言表达底蕴
C. 传承中华优秀传统文化，增强文化认知
D. 锻炼舞台表达，提升学生演讲自信
E. 仅完成课程教学任务，无额外育人目标
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11.
开展诵读教学遇到的核心阻碍（可多选）
【多选题】
A. 缺少适配香港学生分级诵读教材、范本
B. 学生对古典文本理解困难，共情不足
C. 课时紧张，无充足时间深度品读、演练
D. 学生认为诵读枯燥，参与积极性低
E. 缺少配乐、舞台展演等配套教学资源
F. 无专项诵读教学培训，教学方法单一
G. 其他
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12.
您常用的诵读教学模式（可多选）
【多选题】
A. 全班齐读为主
B. 教师范读、学生分段跟读
C. 配乐诵读、分组对读
D. 学生单人诵读展示、班级互评
E. 结合文本讲解，先读懂文本再诵读
F. 仅简单朗读，无深度讲解
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13.
您认为经典诵读、演讲训练能否改善学生表达自卑问题
A. 作用显著，长期训练能明显提升学生自信心
B. 有一定效果，但短期很难看到改变
C. 效果微弱，学生胆怯主要由语言基础决定
D. 几乎没有作用
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14.
您认同哪种教学理念（单选）
A. 优先打磨发音、诵读技巧，再理解文本内涵
B. 先引导学生读懂、共情文本，技巧自然流露
C. 技巧与文本理解同步教学，不分先后
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15.
您是否参与过普通话、经典诵读专项教学培训
A. 多次参加内地 / 香港官方诵读教学培训
B. 仅校内简短教研分享
C. 从未参加相关专项培训
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16.
您最需要的培训内容（可多选）
【多选题】
A. 适配香港学生的普通话发音纠错教学法
B. 分级经典文本选择、文本深度解读技巧
C. 低压力阶梯式演讲训练，克服学生舞台恐惧
D. 诵读舞台仪态、情感表达实操训练
E. 班级小型诵读活动、比赛策划方案
F. 结合诗词讲解大赛的课堂教学转化方法
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17.
希望获取的教学配套资源（可多选）
【多选题】
A. 分学段经典诵读分级篇目清单
B. 标准普通话诵读示范音频、视频范本
C. 课堂趣味诵读游戏、情景对话教案
D. 学生成长记录、差异化正向评价工具
E. 简易演讲结构化表达模板（PREP / 三段式表达）
18.
对于面向香港中小学的普通话、经典诵读教学，您有哪些教学优化、资源供给、培训开展的建议?
19.
再次衷心感谢您抽出宝贵时间完成本次问卷！如有参与线下诵读教学交流、专题讲座的意愿，可留下联系方式（姓名+学校+联系方式）
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