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“双减”背景下小学数学激励性评价实施现状调查问卷
录音中...
尊敬的同仁：您好！为深入了解“双减”政策实施以来，小学数学激励性评价的真实状况，探究其面临的困境与优化路径，我们特开展此项调查。本问卷采用匿名方式，结果仅用于学术研究，所有信息将严格保密。恳请您根据实际情况和真实感受作答。您的宝贵意见对我们的研究至关重要，感谢您的支持与合作！
一、 基本信息
*
1.
您的教龄是
5年及以下
6-10年
11-20年
20年以上
*
2.
您目前主要任教的学段是
低段（1-2年级）
中段（3-4年级）
高段（5-6年级）
二、 评价理念与认知
*
3.
在“双减”背景下，您认为小学数学激励性评价最应侧重的是
激发学习兴趣与内在动机
促进数学核心素养（如推理、建模）发展
诊断学习问题，提供改进支持
维持良好的课堂秩序与氛围
*
4.
您认为您当前的激励性评价实践，在多大程度上符合“双减”减负提质的要求
完全符合，是提质的关键手段
基本符合，但效果有待提升
有一定脱节，理念更新不足
完全脱节，仍以传统评价为主
三、 评价方式与工具
*
5.
在日常教学中，您使用过以下哪些激励性评价方式
【多选题】
口头表扬（如“思路清晰”）
象征性物质奖励（贴纸、印章等）
展示优秀作业或作品
使用过程性记录工具（如成长档案袋、观察记录表）
组织学生进行同伴互评或小组评价
其他
*
6.
您是否会结合具体的数学教学内容（如图形与几何、统计与概率）设计有针对性的评价活动
经常会，能体现学科特色
偶尔会，但设计不够深入
很少，主要使用通用方法
从未特别设计
*
7.
您是否会对不同特点的学生（如学优生、学困生）采用不同的激励策略
总是会，有明确的分层策略
经常会，根据经验灵活处理
偶尔会，难以系统化
很少，基本一视同仁
四、 评价实施过程
*
8.
对于学生在课堂上的突出表现或典型错误，您的反馈通常是
当场即时给予反馈
课后或作业批改时反馈
积累一段时间后集中反馈
视情况而定，没有固定模式
*
9.
您的激励性反馈语言，最常属于以下哪种类型
概括性表扬（如“你真棒”、“很好”）
具体描述学生的行为或思维过程
在描述基础上，能指出价值或给出建议
多种类型混合使用
*
10.
您是否有意识地系统记录学生的过程性学习表现
有，使用专门设计的工具坚持记录
有意识，但仅零散或凭记忆记录
偶尔记录，不成系统
没有专门记录
五、 实施保障与协同
*
11.
您认为当前实施高质量激励性评价的主要困难有哪些
【多选题】
教学任务繁重，时间精力不足
缺乏系统的专业培训和实操指导
班级人数多，难以关注个体
学校评价制度未提供足够支持
自身评价设计与实施能力有限
*
12.
近一年，您参与“评价改革”或“激励性评价”相关培训的情况是
3次及以上
1-2次
有相关活动但未参加
完全没有此类培训
*
13.
您与家长沟通学生数学学习情况时，主要聚焦于
考试成绩与作业等级
学习态度与课堂参与度
思维过程与具体进步点
综合以上多方面
*
14.
据您观察，多数家长对“关注过程的激励性评价”持何种态度
非常认同并积极配合
口头认同，但更关注结果
不太理解，认为直接看分数更实在
态度不明或很少沟通
六、 总体看法
*
15.
综合来看，您认为优化激励性评价最需要加强的是哪些方面
【多选题】
转变教师与家长的评价观念
提供丰富的评价工具与案例资源
切实减轻教师负担，保障评价时间
完善教师评价能力的培训体系
建立有效的家校协同评价机制
评价对象得分
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