UbD模式下小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学现状调查问卷.

[说明:本问卷中两个核心概念的界定]
“思辨性阅读与表达”学习任务群:是《义务教育语文课程标准（2022年版2025年修订）》设置的六个语文学习任务群之一，属于发展型学习任务群。该任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系;辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯;负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。
“UbD追求理解的教学设计” :是美国教育学者威金斯和麦克泰格提出的以逆向教学设计为指导的教学设计模式，其强调“以终为始”——从预期的学习成果出发，再设计评价方式，最后安排教学活动。关注学生的“真正理解”与“知识迁移能力”，即学生能否在真实情境中灵活运用所学知识，进行深度理解和有效迁移。
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如您已理解上述概念，请继续作答。
第一部分:基本信息（共6题）
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1.您的教龄:
A.5年以下
B.5-10年
C.11-20年
D.20年以上
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2. 您的学历:
A. 专科
B. 本科
C. 硕士
D. 博士
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3. 您的职称:
A. 三级/二级教师
B. 一级教师
C. 高级教师
D. 正高级教师
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4. 您目前任教的年级:
A.3年级
B. 4年级
C. 5年级
D.6年级
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5. 您对“思辨性阅读与表达”学习任务群的了解程度:
A. 非常熟悉
B. 比较熟悉
C. 一般
D. 听说过但不了解
E. 完全不了解
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6. 您对“UbD（追求理解的教学设计）”模式的了解情况:
A. 非常熟悉
B. 比较熟悉
C. 一般
D. 听说过但不了解
E. 完全不了解
第二部分:教师对“思辨性”的理解（共4题）
下列题目请根据您的真实想法选择相应选项。
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7. 我认为“思辨性阅读”的核心是能分析论证过程、评价观点与证据，而非只是理解内容。
A. 非常不同意
B. 不同意
C. 一般
D. 同意
E. 非常同意
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8. 我认为“思辨性表达”的核心是有条理、有证据地表达观点，而非只是语言流畅。
A. 非常不同意
B. 不同意
C. 一般
D. 同意
E. 非常同意
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9. 我认为故事类文本（如历史故事、寓言故事、成语故事）同样可以用来培养学生的思辨能力，而不仅限于议论文。
A. 非常不同意
B. 不同意
C. 一般
D. 同意
E. 非常同意
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10. 我认为培养学生的思辨能力比单纯掌握语文基础知识更为重要。
A. 非常不同意
B. 不同意
C. 一般
D. 同意
E. 非常同意
第三部分:UbD第一阶段——确定预期结果（目标层）（共3题）
UbD逆向设计的第一步是明确“学生应该理解什么、能够做什么”。本部分调查您在“思辨性阅读与表达”任务群教学中的目标设定情况。
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11. 我设定的教学目标会明确包含“区分事实与观点”的具体行为表现。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
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12. 我设定的教学目标会明确包含“有理有据地论证”的具体行为表现。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
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13. 在设定教学目标前，我会先思考“学生学完这一任务群，应该获得哪些可以迁移到新情境中的思辨能力”。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
第四部分:UbD第二阶段——确定评估证据（评价层）（共4题）
UbD逆向设计的第二步是“如何知道学生达到了预期结果”。本部分调查您是否设计了能够反映学生思维过程的评价方式与工具。
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14. 在设计教学活动之前，我会先设计评价学生思辨能力的标准或工具（如评价量表、观察记录表等）。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
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15. 我会依据具体的评分维度（如“观点是否明确”“证据是否充分”“逻辑是否清晰”）来评价学生的思辨表现。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
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16. 我会收集学生在课堂讨论、学习单、思维导图中呈现的思维过程，作为评价的依据。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
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17. 我会使用评价量表（Rubrics）来评估学生在思辨性阅读与表达任务中的表现。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
第五部分:UbD第三阶段——设计学习体验与教学活动（思辨性阅读与表达策略层）（共11题）
UbD逆向设计的第三步是“规划怎样的学习活动能帮助学生达成目标”。UbD逆向设计的第三步是“规划怎样的学习活动能帮助学生达成目标”。本部分调查您在“思辨性阅读与表达”任务群教学中，是否设计了统整阅读与表达的活动，指向思辨性目标。
【本部分聚焦故事类文本（如寓言故事、历史故事、成语故事等）的思辨性阅读与表达教学】
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18. 在阅读教学中，我会引导学生区分“故事中的事实描述”与“作者或人物的观点”。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
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19. 我会引导学生推想人物的思维过程（如“他为什么会做这个决定”“他考虑了哪些因素”）。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
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20. 我会鼓励学生对故事中的人物行为或事件提出质疑（如“他这样做有没有更好的办法”）。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
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21. 我会围绕一个没有标准答案的核心问题，组织学生进行讨论或辩论。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
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22. 我会使用思维支架（如论证结构图、人物决策分析图、事实与观点区分表）帮助学生外显其阅读思考过程。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
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23. 在学生口头表达观点时，我要求他们“先表明观点，再给出至少一个理由或例子”。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
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24. 我会让学生先阅读材料，再写一段“支持/反对”的理由陈述，将阅读中获得的信息转化为有依据的表达。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
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25. 我会组织学生围绕有争议的话题进行小组辩论，并要求辩论双方提供证据支持自己的立场。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
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26. 我会示范如何反驳对方观点（如指出证据不可靠、推理有问题等），并让学生尝试运用。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
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27. 我会设计真实或模拟的情境任务（如“如果你是孙膑，你会如何向田忌解释你的策略”），让学生在情境中进行思辨性表达。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
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28. 我会将阅读和表达活动整合设计（例如:先阅读一组材料，再围绕一个核心问题写作或发言），使学生在输入与输出的循环中提升思辨能力。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
第六部分：总体评价（共1题）
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29. 我认为“思辨性阅读与表达”作为一个学习任务群，应当将阅读和表达活动有机整合，而非分开教学。
A. 非常不同意
B. 不同意
C. 一般
D. 同意
E. 非常同意
第七部分:开放题（共1题）
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36. 在“思辨性阅读与表达”任务群教学中，您遇到的最大困惑或挑战是什么?您希望获得哪些方面的支持?（请简要说明）问卷结束，再次感谢您的耐心填写！
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