关于教学能力的隐性信念与职业幸福感调查

一个人的幸福程度是不太可能被改变的。

一个人的幸福程度是不太可能被改变的。

一个人从出生时就决定了这辈子是否幸福，并不能被改变。

一个人从出生时就决定了这辈子是否幸福，并不能被改变。

无论你多努力，也很难让自己更幸福。

无论你多努力，也很难让自己更幸福。

本问卷旨在了解教师对教学能力的隐性信念及其职业幸福感状况。问卷采用 Likert 六点计分法：1=非常不同意，2=不同意，3=有点不同意，4=有点同意，5=同意，6=非常同意。题目无对错之分，请根据您的实际情况和真实感受作答。问卷所得数据仅用于学术研究，并将严格保密。感谢您的支持与参与！

教师教学能力的隐性信念

教学能力的智力基础——批判性思维

1、请对以下关于分析判断能力的描述进行评价

	非常不同意	不同意	有点不同意	有点同意	同意	非常同意
教师分析课堂问题并作出合理判断的能力，是可以通过后天训练不断提高的。
教师分析课堂问题并作出合理判断的能力，是可以通过后天训练不断提高的。
教师能否准确分析学生表现和教学现象，通常在较早时期就已基本定型。
教师能否准确分析学生表现和教学现象，通常在较早时期就已基本定型。
即使起初分析和判断能力不强，教师也能够在实践与反思中逐渐提高这方面的能力。
即使起初分析和判断能力不强，教师也能够在实践与反思中逐渐提高这方面的能力。
教师是否善于比较不同教学信息并作出判断，主要取决于先天差异。
教师是否善于比较不同教学信息并作出判断，主要取决于先天差异。

2、请对以下关于系统审思能力的描述进行评价

	非常不同意	不同意	有点不同意	有点同意	同意	非常同意
教师有条理地思考和处理教学问题的能力，是可以通过学习与训练逐步发展的。
教师有条理地思考和处理教学问题的能力，是可以通过学习与训练逐步发展的。
教师是否能够系统地分析和处理复杂教学问题，基本上是固定不变的。
教师是否能够系统地分析和处理复杂教学问题，基本上是固定不变的。
即使开始时思考方式不够有条理，教师也能够在持续实践中逐渐形成较强的系统思考能力。
即使开始时思考方式不够有条理，教师也能够在持续实践中逐渐形成较强的系统思考能力。
教师能否按照一定思路审慎地处理教学问题，主要取决于个人天生的思维方式。
教师能否按照一定思路审慎地处理教学问题，主要取决于个人天生的思维方式。

3、请对以下关于推理自信能力的描述进行评价

	非常不同意	不同意	有点不同意	有点同意	同意	非常同意
教师根据课堂情况和相关依据作出合理教学判断的能力，是可以通过后天学习逐步增强的。
教师根据课堂情况和相关依据作出合理教学判断的能力，是可以通过后天学习逐步增强的。
教师是否相信自己能够对教学问题作出合理判断，通常很难通过后天改变。
教师是否相信自己能够对教学问题作出合理判断，通常很难通过后天改变。
即使起初不太相信自己的教学判断，教师也能够在实践中逐渐增强根据分析作出判断的信心。
即使起初不太相信自己的教学判断，教师也能够在实践中逐渐增强根据分析作出判断的信心。
教师在教学决策中能否相信自己的判断，主要取决于天生差异，而不是后天发展。
教师在教学决策中能否相信自己的判断，主要取决于天生差异，而不是后天发展。

4、请对以下关于认知成熟能力的描述进行评价

	非常不同意	不同意	有点不同意	有点同意	同意	非常同意
教师在复杂教学情境中作出审慎判断的能力，是可以随着经验积累而逐步发展的。
教师在复杂教学情境中作出审慎判断的能力，是可以随着经验积累而逐步发展的。
教师面对复杂教学问题时是否能够作出成熟判断，往往早已定型，很难改变。
教师面对复杂教学问题时是否能够作出成熟判断，往往早已定型，很难改变。
即使开始时看问题不够全面，教师也能够在真实教学实践中逐渐形成更成熟的判断方式。
即使开始时看问题不够全面，教师也能够在真实教学实践中逐渐形成更成熟的判断方式。
教师能否在没有标准答案的教学情境中作出周全判断，主要取决于先天差异。
教师能否在没有标准答案的教学情境中作出周全判断，主要取决于先天差异。

教学能力的智力基础——创造性思维

5、请对以下关于流畅性能力的描述进行评价

	非常不同意	不同意	有点不同意	有点同意	同意	非常同意
教师在教学中想到多种解决办法的能力，可以通过训练不断提高。
教师在教学中想到多种解决办法的能力，可以通过训练不断提高。
一个教师能不能快速想出很多教学点子，主要取决于天生的头脑灵活程度。
一个教师能不能快速想出很多教学点子，主要取决于天生的头脑灵活程度。
即使一开始想法不多，教师也可以通过积累经验逐渐提高产生教学思路的能力。
即使一开始想法不多，教师也可以通过积累经验逐渐提高产生教学思路的能力。
教师在课堂中能提出多少种教学设想，基本上很难通过后天改变。
教师在课堂中能提出多少种教学设想，基本上很难通过后天改变。
随着教研参与和教学反思的增加，教师通常能更容易想出多样的教学办法。
随着教研参与和教学反思的增加，教师通常能更容易想出多样的教学办法。

6、请对以下关于变通性能力的描述进行评价

	非常不同意	不同意	有点不同意	有点同意	同意	非常同意
教师从不同角度看待教学问题的能力，是可以逐步培养出来的。
教师从不同角度看待教学问题的能力，是可以逐步培养出来的。
一个教师是否善于转换思路、调整教学方法，通常是固定不变的。
一个教师是否善于转换思路、调整教学方法，通常是固定不变的。
通过教学实践和反思，教师可以学会用更灵活的方式处理课堂问题。
通过教学实践和反思，教师可以学会用更灵活的方式处理课堂问题。
教师能否根据学生反应及时改变思考方向，主要取决于先天差异。
教师能否根据学生反应及时改变思考方向，主要取决于先天差异。
即使原本思维方式比较单一，教师也能够逐渐发展出更强的变通能力。
即使原本思维方式比较单一，教师也能够逐渐发展出更强的变通能力。

7、请对以下关于独创性能力的描述进行评价

	非常不同意	不同意	有点不同意	有点同意	同意	非常同意
教师提出新颖教学想法的能力，可以在后天学习中不断发展。
教师提出新颖教学想法的能力，可以在后天学习中不断发展。
一个教师有没有独特的教学创意，基本上是天生决定的。
一个教师有没有独特的教学创意，基本上是天生决定的。
通过持续学习和尝试，教师能够逐渐形成更有新意的教学设计。
通过持续学习和尝试，教师能够逐渐形成更有新意的教学设计。
教师在教学中能想到与众不同的办法的能力，一旦形成就很难改变。
教师在教学中能想到与众不同的办法的能力，一旦形成就很难改变。
即使开始时教学想法比较普通，教师也能在实践中提升自己的独创性。
即使开始时教学想法比较普通，教师也能在实践中提升自己的独创性。

8、请对以下关于精致性能力的描述进行评价

	非常不同意	不同意	有点不同意	有点同意	同意	非常同意
教师把一个教学想法进一步细化和完善的能力，是可以培养的。
教师把一个教学想法进一步细化和完善的能力，是可以培养的。
一个教师是否善于把零散想法发展成完整方案，通常很难通过训练改变。
一个教师是否善于把零散想法发展成完整方案，通常很难通过训练改变。
随着教学经验积累，教师能够越来越好地丰富和完善自己的教学设计。
随着教学经验积累，教师能够越来越好地丰富和完善自己的教学设计。
教师对教学创意进行深入加工和细致展开的能力，主要取决于天赋。
教师对教学创意进行深入加工和细致展开的能力，主要取决于天赋。
即使最初只有粗略设想，教师也可以通过学习逐步提升完善教学方案的能力。
即使最初只有粗略设想，教师也可以通过学习逐步提升完善教学方案的能力。

教学能力的智力基础——实践性思维

9、请对以下关于匹配分析力的描述进行评价

	非常不同意	不同意	有点不同意	有点同意	同意	非常同意
教师判断教学目标、学生情况与现实教学条件是否匹配的能力，是可以通过后天实践不断提高的。
教师判断教学目标、学生情况与现实教学条件是否匹配的能力，是可以通过后天实践不断提高的。
教师能否准确判断某种教学做法是否适合当前班级，基本上是固定的，后天很难改变。
教师能否准确判断某种教学做法是否适合当前班级，基本上是固定的，后天很难改变。
即使起初经验不足，教师也能够在不断实践与反思中逐渐提高对教学情境的判断能力。
即使起初经验不足，教师也能够在不断实践与反思中逐渐提高对教学情境的判断能力。
教师是否善于权衡教学任务与现实条件之间的关系，主要取决于天生差异。
教师是否善于权衡教学任务与现实条件之间的关系，主要取决于天生差异。
随着教学经验的积累，教师通常能够更准确地分析教学任务与实施条件之间的匹配程度。
随着教学经验的积累，教师通常能够更准确地分析教学任务与实施条件之间的匹配程度。

10、请对以下关于策划力的描述进行评价

	非常不同意	不同意	有点不同意	有点同意	同意	非常同意
教师根据具体教学情境制定合适教学方案的能力，是可以通过学习和训练不断发展的。
教师根据具体教学情境制定合适教学方案的能力，是可以通过学习和训练不断发展的。
教师是否擅长对教学过程进行周密安排，通常在较早时期就已基本定型。
教师是否擅长对教学过程进行周密安排，通常在较早时期就已基本定型。
即使开始时不善于进行教学设计，教师也可以在实践中逐渐形成较强的教学策划能力。
即使开始时不善于进行教学设计，教师也可以在实践中逐渐形成较强的教学策划能力。
教师能否提前预判课堂中的关键问题并作出合理安排，主要由先天能力决定。
教师能否提前预判课堂中的关键问题并作出合理安排，主要由先天能力决定。
随着教研参与和教学反思的深入，教师可以越来越善于根据不同情境优化教学方案。
随着教研参与和教学反思的深入，教师可以越来越善于根据不同情境优化教学方案。

11、请对以下关于执行力的描述进行评价

	非常不同意	不同意	有点不同意	有点同意	同意	非常同意
教师将教学设想有效落实到课堂中的能力，是能够通过长期实践逐步提高的。
教师将教学设想有效落实到课堂中的能力，是能够通过长期实践逐步提高的。
教师是否能够把已经设计好的教学方案真正执行到位，基本上是稳定不变的。
教师是否能够把已经设计好的教学方案真正执行到位，基本上是稳定不变的。
即使开始时课堂落实能力较弱，教师也能够通过持续实践逐渐提升教学执行力。
即使开始时课堂落实能力较弱，教师也能够通过持续实践逐渐提升教学执行力。
教师能否按照既定目标持续推进课堂教学，主要取决于个人天生的做事能力。
教师能否按照既定目标持续推进课堂教学，主要取决于个人天生的做事能力。
随着专业训练和教学经验的增加，教师通常会不断提高将教学计划转化为实际教学行为的能力。
随着专业训练和教学经验的增加，教师通常会不断提高将教学计划转化为实际教学行为的能力。

12、请对以下关于应变力的描述进行评价

	非常不同意	不同意	有点不同意	有点同意	同意	非常同意
教师根据课堂中的突发情况及时调整教学方式的能力，是可以通过后天培养逐步增强的。
教师根据课堂中的突发情况及时调整教学方式的能力，是可以通过后天培养逐步增强的。
教师是否善于处理课堂中的意外情况，通常主要由天生差异决定。
教师是否善于处理课堂中的意外情况，通常主要由天生差异决定。
即使一开始面对课堂变化时不够从容，教师也能够在真实教学实践中逐步形成较强的应变能力。
即使一开始面对课堂变化时不够从容，教师也能够在真实教学实践中逐步形成较强的应变能力。
教师能否在学生反应与原有预设不一致时迅速调整教学策略，后天往往难有明显改变。
教师能否在学生反应与原有预设不一致时迅速调整教学策略，后天往往难有明显改变。
随着真实课堂经验的积累，教师通常能够更灵活地应对教学过程中的各种变化。
随着真实课堂经验的积累，教师通常能够更灵活地应对教学过程中的各种变化。

一般教学能力

一般教学能力——教学监控能力

13、请对以下关于计划与准备性能力的描述进行评价

	非常不同意	不同意	有点不同意	有点同意	同意	非常同意
教师在课前根据教学内容和学生情况做好充分准备的能力，是可以通过后天训练不断提高的。
教师在课前根据教学内容和学生情况做好充分准备的能力，是可以通过后天训练不断提高的。
教师是否善于在上课前周密规划教学过程，通常在较早时期就已基本定型。
教师是否善于在上课前周密规划教学过程，通常在较早时期就已基本定型。
即使起初课前准备不够成熟，教师也能够在实践与反思中逐渐提升教学准备能力。
即使起初课前准备不够成熟，教师也能够在实践与反思中逐渐提升教学准备能力。
教师能否在上课前准确预判课堂中可能出现的问题，主要取决于先天差异。
教师能否在上课前准确预判课堂中可能出现的问题，主要取决于先天差异。
随着教学经验的积累，教师通常会越来越善于围绕学生实际情况做好课前计划与准备。
随着教学经验的积累，教师通常会越来越善于围绕学生实际情况做好课前计划与准备。

14、请对以下关于评价与反馈性能力的描述进行评价

	非常不同意	不同意	有点不同意	有点同意	同意	非常同意
教师在课堂中及时发现学生学习反应并作出判断的能力，是可以通过后天培养逐步增强的。
教师在课堂中及时发现学生学习反应并作出判断的能力，是可以通过后天培养逐步增强的。
教师是否善于根据学生课堂表现判断教学是否有效，基本上是固定不变的。
教师是否善于根据学生课堂表现判断教学是否有效，基本上是固定不变的。
即使开始时不够敏感，教师也能够通过教学实践逐渐提高对课堂信息的评价与反馈能力。
即使开始时不够敏感，教师也能够通过教学实践逐渐提高对课堂信息的评价与反馈能力。
教师能否及时看出学生是否真正理解了教学内容，主要由天生直觉决定。
教师能否及时看出学生是否真正理解了教学内容，主要由天生直觉决定。
随着教学经验和反思的增加，教师通常能够更准确地根据课堂情况作出评价和反馈。
随着教学经验和反思的增加，教师通常能够更准确地根据课堂情况作出评价和反馈。

15、请对以下关于控制与调节性能力的描述进行评价

	非常不同意	不同意	有点不同意	有点同意	同意	非常同意
教师在课堂教学过程中根据实际情况及时调整教学节奏和策略的能力，是可以逐步发展的。
教师在课堂教学过程中根据实际情况及时调整教学节奏和策略的能力，是可以逐步发展的。
教师是否能够有效控制课堂并调节教学过程，通常主要取决于个人天赋。
教师是否能够有效控制课堂并调节教学过程，通常主要取决于个人天赋。
即使一开始不善于把握课堂进程，教师也能够通过实践逐渐提高教学控制与调节能力。
即使一开始不善于把握课堂进程，教师也能够通过实践逐渐提高教学控制与调节能力。
教师能否在课堂中根据学生状态及时改变教学方式，后天往往难有明显改变。
教师能否在课堂中根据学生状态及时改变教学方式，后天往往难有明显改变。
随着真实课堂经验的积累，教师通常能够越来越灵活地调节教学过程，使课堂更有效地推进。
随着真实课堂经验的积累，教师通常能够越来越灵活地调节教学过程，使课堂更有效地推进。

16、请对以下关于反省性能力的描述进行评价

	非常不同意	不同意	有点不同意	有点同意	同意	非常同意
教师在课后回顾教学过程并分析得失的能力，是可以通过长期训练不断提高的。
教师在课后回顾教学过程并分析得失的能力，是可以通过长期训练不断提高的。
教师是否善于从一次教学经历中发现自身问题，通常很难通过后天改变。
教师是否善于从一次教学经历中发现自身问题，通常很难通过后天改变。
即使起初不擅长教学反思，教师也能够在持续实践中逐渐形成较强的反省能力。
即使起初不擅长教学反思，教师也能够在持续实践中逐渐形成较强的反省能力。
教师能否根据课后反思真正改进后续教学，主要取决于个人先天特点。
教师能否根据课后反思真正改进后续教学，主要取决于个人先天特点。
随着专业发展和经验积累，教师通常能够越来越深入地反思自己的教学行为，并据此进行改进。
随着专业发展和经验积累，教师通常能够越来越深入地反思自己的教学行为，并据此进行改进。

一般教学能力——教学认知能力

17、请对以下关于教学目标与任务分析能力的描述进行评价

	非常不同意	不同意	有点不同意	有点同意	同意	非常同意
教师准确理解课程标准或教学大纲要求的能力，是可以通过后天学习不断提高的。
教师准确理解课程标准或教学大纲要求的能力，是可以通过后天学习不断提高的。
教师能否准确把握一节课的教学目标与任务，通常在较早时期就已基本定型。
教师能否准确把握一节课的教学目标与任务，通常在较早时期就已基本定型。
即使起初对教学目标把握不够准确，教师也能够在实践与反思中逐渐提高分析教学任务的能力。
即使起初对教学目标把握不够准确，教师也能够在实践与反思中逐渐提高分析教学任务的能力。
教师是否善于从整体上理解教学内容的要求，主要取决于先天差异。
教师是否善于从整体上理解教学内容的要求，主要取决于先天差异。
随着专业学习和教学经验的积累，教师通常会越来越善于分析教学目标与教学任务之间的关系。
随着专业学习和教学经验的积累，教师通常会越来越善于分析教学目标与教学任务之间的关系。

18、请对以下关于教材分析与处理能力的描述进行评价

	非常不同意	不同意	有点不同意	有点同意	同意	非常同意
教师分析教材重点、难点并作出合理处理的能力，是可以通过后天培养逐步增强的。
教师分析教材重点、难点并作出合理处理的能力，是可以通过后天培养逐步增强的。
教师是否擅长把握教材内容之间的内在联系，基本上是固定不变的。
教师是否擅长把握教材内容之间的内在联系，基本上是固定不变的。
即使开始时不善于处理教材，教师也能够通过教学实践逐渐提高教材分析能力。
即使开始时不善于处理教材，教师也能够通过教学实践逐渐提高教材分析能力。
教师能否根据学生实际情况对教材内容作出恰当取舍，主要由天生能力决定。
教师能否根据学生实际情况对教材内容作出恰当取舍，主要由天生能力决定。
随着教学经验和教研参与的增加，教师通常能够更准确地分析并处理教材内容。
随着教学经验和教研参与的增加，教师通常能够更准确地分析并处理教材内容。

19、请对以下关于教学设计能力的描述进行评价

	非常不同意	不同意	有点不同意	有点同意	同意	非常同意
教师围绕教学目标设计教学过程的能力，是可以通过学习和训练不断发展的。
教师围绕教学目标设计教学过程的能力，是可以通过学习和训练不断发展的。
教师是否善于进行教学设计，通常在较早阶段就已基本形成，后天难有明显改变。
教师是否善于进行教学设计，通常在较早阶段就已基本形成，后天难有明显改变。
即使起初不会系统设计教学过程，教师也能够在持续实践中逐渐提升教学设计能力。
即使起初不会系统设计教学过程，教师也能够在持续实践中逐渐提升教学设计能力。
教师能否根据教学内容和学生特点设计出合适的教学方案，主要取决于先天差异。
教师能否根据教学内容和学生特点设计出合适的教学方案，主要取决于先天差异。
随着专业成长，教师通常能够越来越有效地将教学目标、内容和方法整合进教学设计中。
随着专业成长，教师通常能够越来越有效地将教学目标、内容和方法整合进教学设计中。

20、请对以下关于学生学习准备与个性特点判断能力的描述进行评价

	非常不同意	不同意	有点不同意	有点同意	同意	非常同意
教师了解学生学习准备情况和个体差异的能力，是可以通过后天实践逐步提高的。
教师了解学生学习准备情况和个体差异的能力，是可以通过后天实践逐步提高的。
教师是否善于判断学生的学习基础和个性特点，基本上是固定不变的。
教师是否善于判断学生的学习基础和个性特点，基本上是固定不变的。
即使起初不够了解学生，教师也能够在不断观察与反思中逐渐提高对学生特点的判断能力。
即使起初不够了解学生，教师也能够在不断观察与反思中逐渐提高对学生特点的判断能力。
教师能否准确把握学生的学习状态与个体差异，主要依赖天生敏感性。
教师能否准确把握学生的学习状态与个体差异，主要依赖天生敏感性。
随着与学生接触经验的增加，教师通常会越来越善于根据学生特点作出教学判断。
随着与学生接触经验的增加，教师通常会越来越善于根据学生特点作出教学判断。

一般教学能力——教学操作能力

21、请对以下关于教材呈现能力的描述进行评价

	非常不同意	不同意	有点不同意	有点同意	同意	非常同意
教师将教材内容清楚、生动地呈现给学生的能力，是可以通过后天训练不断提高的。
教师将教材内容清楚、生动地呈现给学生的能力，是可以通过后天训练不断提高的。
教师是否善于把教材内容讲得清楚明白，通常在较早时期就已基本定型。
教师是否善于把教材内容讲得清楚明白，通常在较早时期就已基本定型。
即使一开始不擅长呈现教学内容，教师也能够在持续实践中逐渐提高教材呈现能力。
即使一开始不擅长呈现教学内容，教师也能够在持续实践中逐渐提高教材呈现能力。
教师能否把复杂内容讲解得有条理、易理解，主要取决于天生差异。
教师能否把复杂内容讲解得有条理、易理解，主要取决于天生差异。
随着教学经验和专业训练的增加，教师通常能够越来越有效地组织和呈现教材内容。
随着教学经验和专业训练的增加，教师通常能够越来越有效地组织和呈现教材内容。

22、请对以下关于课堂组织管理能力的描述进行评价

	非常不同意	不同意	有点不同意	有点同意	同意	非常同意
教师组织课堂教学活动并维持良好课堂秩序的能力，是可以通过后天实践逐步发展的。
教师组织课堂教学活动并维持良好课堂秩序的能力，是可以通过后天实践逐步发展的。
教师是否能够有效管理课堂，基本上是固定不变的，很难通过后天改变。
教师是否能够有效管理课堂，基本上是固定不变的，很难通过后天改变。
即使起初不善于组织课堂，教师也能够在实践与反思中逐渐提升课堂组织管理能力。
即使起初不善于组织课堂，教师也能够在实践与反思中逐渐提升课堂组织管理能力。
教师能否在课堂中协调学生行为、推进教学活动，主要由个人天赋决定。
教师能否在课堂中协调学生行为、推进教学活动，主要由个人天赋决定。
随着真实教学经验的积累，教师通常能够越来越从容地组织和管理课堂。
随着真实教学经验的积累，教师通常能够越来越从容地组织和管理课堂。

23、请对以下关于教学评价能力的描述进行评价

	非常不同意	不同意	有点不同意	有点同意	同意	非常同意
教师判断学生学习效果并据此作出教学评价的能力，是可以通过学习和训练不断提高的。
教师判断学生学习效果并据此作出教学评价的能力，是可以通过学习和训练不断提高的。
教师是否善于评价学生学习情况，通常在较早阶段就已基本形成。
教师是否善于评价学生学习情况，通常在较早阶段就已基本形成。
即使开始时不擅长进行教学评价，教师也能够在实践中逐渐提高评价能力。
即使开始时不擅长进行教学评价，教师也能够在实践中逐渐提高评价能力。
教师能否根据学生表现作出准确评价，主要取决于天生的判断能力。
教师能否根据学生表现作出准确评价，主要取决于天生的判断能力。
随着专业发展和教学经验的增加，教师通常能够越来越有效地运用评价结果改进教学。
随着专业发展和教学经验的增加，教师通常能够越来越有效地运用评价结果改进教学。

关于幸福感的隐性信念

24、请对以下关于幸福感的描述进行评价

教师职业幸福感调查

25、教学时，我通常会感到

	非常不同意	不同意	有点不同意	有点同意	同意	非常同意
充满灵感。
充满灵感。
警觉敏锐
警觉敏锐
兴奋激动
兴奋激动
热情洋溢
热情洋溢
意志坚定
意志坚定

26、请对以下关于投入感的描述进行评价

	非常不同意	不同意	有点不同意	有点同意	同意	非常同意
早晨起床时，我渴望去学校。
早晨起床时，我渴望去学校。
在校期间，我精力充沛。
在校期间，我精力充沛。
教学时，我感到精力充沛。
教学时，我感到精力充沛。
教学激发我的热情。
教学激发我的热情。
我对教学充满热忱。
我对教学充满热忱。
我为教学感到自豪。
我为教学感到自豪。
教学时我常忘我投入。
教学时我常忘我投入。
我全身心沉浸于教学。
我全身心沉浸于教学。
教学投入时我感到幸福。
教学投入时我感到幸福。

27、在学校中，我通常会

	非常不同意	不同意	有点不同意	有点同意	同意	非常同意
关怀陷入困境的同事。
关怀陷入困境的同事。
相互提供情感支持。
相互提供情感支持。
彼此展现同理心。
彼此展现同理心。
建立牢固的人际关系。
建立牢固的人际关系。
彼此友善相待。
彼此友善相待。
真诚关怀彼此。
真诚关怀彼此。

28、请对以下关于意义感的描述进行评价

	非常不同意	不同意	有点不同意	有点同意	同意	非常同意
我理解自己生命的意义。
我理解自己生命的意义。
我的生活具有明确的目标感。
我的生活具有明确的目标感。
我清楚什么能使我的生活有意义。
我清楚什么能使我的生活有意义。
我已发现令人满意的人生目标。
我已发现令人满意的人生目标。
我的生活没有明确目标。
我的生活没有明确目标。

29、请对以下关于成就感的描述进行评价

	非常不同意	不同意	有点不同意	有点同意	同意	非常同意
我感到自己的工作得到认可。
我感到自己的工作得到认可。
我感到自己的工作努力受到重视。
我感到自己的工作努力受到重视。
我知道人们相信我参与的项目。
我知道人们相信我参与的项目。
我感到同事们认可我的能力。
我感到同事们认可我的能力。
我知道自己是学校的正式成员。
我知道自己是学校的正式成员。

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